熊 瑛

(江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330000）

近年來，隨著工業(yè)化進程的不斷推進，人們越來越重視對中職教育的發(fā)展，中職教育質(zhì)量的提升已經(jīng)成為了社會關(guān)注的核心問題。中職教育質(zhì)量能否提升與中職教師質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，而中職教師的專業(yè)發(fā)展正是提升師資水平的一條有效途徑。沒有高素質(zhì)，教學(xué)技能過硬的教師群體，中職教育的質(zhì)量就難以得到提升。

1 中職教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.1 教師自身方面

1.1.1 教師自身教育理念滯后

教師的教育理念是指教師的教育思想，教育觀念?？茖W(xué)的教育理念能夠促進教育的發(fā)展，收獲豐碩的效果，而落后的教育理念必將阻礙教育的發(fā)展，產(chǎn)生不好的效果。目前有的中職教師認為中職教育只是簡單應(yīng)用型學(xué)科知識的教育，也有的人認為中職教育只是進行高職教育的過度。這就很可能使得教師在進行專業(yè)發(fā)展的過程中重理論輕實踐，無法正確把握中職學(xué)校的教育本質(zhì)。

1.1.2 教師專業(yè)知識不扎實

首先，由于有的教師找不準自己的定位、沒有將教育作為自己的事業(yè)。課前備課不認真，上課的時候照本宣科，也不及時學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)知識，不關(guān)注本專業(yè)的最新動態(tài)和研究成果。在科技、知識日新月異的今天，他們的專業(yè)知識素養(yǎng)會逐漸跟不上專業(yè)發(fā)展的需求。而他們的教學(xué)模式也將無法適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)狀。

其次，目前我國中職教師的經(jīng)濟地位也并不很高。很多老師單純依靠工資并不能滿足他們的基本物質(zhì)需求。特別是一些年輕的教師，他們上要贍養(yǎng)老人，下要養(yǎng)育和教育子女等。如此大的生活壓力就使得老師們無法將全部精力都投入到對教學(xué)的研究上。有的教師甚至不得不在外做兼職以補貼家庭生活。這無疑會分散教師的一定精力。

1.1.3 教師教學(xué)能力不過硬

從事職業(yè)教育的年輕教師大多剛從學(xué)校畢業(yè)就步入了教師崗位，他們當中大部分人的教齡較短，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)手段單一，也不知道如何有效地提升自己的教學(xué)技能，很多時候付出多收獲少。目前教師的教學(xué)技能主要存在以下幾方面的欠缺：

首先，很多教師選擇將教學(xué)內(nèi)容全部塞在課堂里，這就導(dǎo)致上課時無法突出重、難點，所教內(nèi)容過多、過雜。這樣就造成了學(xué)生的聽課負擔很重，聽課效果不佳。有的教師撰寫教案的技能不足，對教案編寫也不認真，應(yīng)付了事，沒有在編寫教案的過程中理清自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，也沒有設(shè)計很好的互動環(huán)節(jié)與學(xué)生展開溝通。這樣的教案形同虛設(shè)，完全起不到教案應(yīng)有的作用。

其次，有的教師的課堂教學(xué)和管理能力太差。這樣的教師無法很好地建立和維持課堂秩序，課堂上存在著學(xué)生上課遲到、睡覺、玩手機、或交頭接耳等現(xiàn)象。因為多媒體教學(xué)手段的普及，許多教師對多媒體課件過于依賴，而不再重視板書技能的訓(xùn)練與提高。他們在課堂上常常不寫板書或者只寫提綱式板書。這使得學(xué)生沒有課堂筆記可做，在一定程度上影響了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果，從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

再次，有的教師教學(xué)輔導(dǎo)能力不足。這主要體現(xiàn)為教師不能合理地選取和布置課后作業(yè)。所布作業(yè)的數(shù)量和難易程度不合理，或不能與課上所學(xué)的知識點相呼應(yīng)，起不到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的效果。而在批改作業(yè)的過程中，他們往往只是簡單地判定對錯，并不進行深入細致地講解。

最后，有的教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行合理地評價。他們在對學(xué)生進行評價時，評價標準不客觀、不統(tǒng)一，甚至?xí)鶕?jù)個人喜好對學(xué)生做出學(xué)習(xí)評價。在判卷時，也無法客觀把握評分標準，評分比較主觀，誤差較大。在考試結(jié)束后，他們也很少對考試情況進行反思總結(jié)，或是不能從試卷分析中總結(jié)出自身教學(xué)的不足之處。

1.2 學(xué)校環(huán)境方面

1.2.1 沒有創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境

首先，由于中職學(xué)校教師的社會地位和經(jīng)濟地位并不太高，導(dǎo)致一線教師人手普遍不足，多數(shù)教師都會感覺課時量多，工作壓力大，難以擠出時間發(fā)展自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時，中職學(xué)校教師的流動性較大，導(dǎo)致年輕教師比例相對過高，資深師資力量不足，難以形成“老幫新”的良好模式。

其次，學(xué)校文化氛圍的構(gòu)建完全以學(xué)校發(fā)展為重心，忽視教師個人專業(yè)發(fā)展的需求，把學(xué)校的價值觀強加在教師身上。學(xué)校忽視了教師的個體特性，并沒有為教師的專業(yè)發(fā)展提供應(yīng)有的幫助。

1.1.2 沒有規(guī)范的培訓(xùn)體系

中職教師大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后就直接步入了教師崗位，不僅缺乏相應(yīng)的從教經(jīng)驗，自身的專業(yè)技能和職業(yè)教育理念也不足。而對于從企業(yè)轉(zhuǎn)崗而來的教師，他們雖然實踐經(jīng)驗很豐富，但是理論水平不高。這往往會影響他們的教學(xué)水平。而以往的教師培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，不能將對教育理論知識、專業(yè)技能、教學(xué)教法的培訓(xùn)有機的結(jié)合在一起，無法在真正意義上促進教師的專業(yè)發(fā)展。

對傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)模式常常很難滿足教師對培訓(xùn)的要求。它們多以傳授理論知識為主，枯燥乏味。參加這類培訓(xùn)學(xué)習(xí)無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。久而久之教師們就失去了參加培訓(xùn)的積極性，甚至?xí)⑴嘤?xùn)當成一種流程，在培訓(xùn)的過程中經(jīng)常請假、曠課。這就使得這類培訓(xùn)多數(shù)成為了形式主義。

此外，目前的教師培訓(xùn)普遍缺乏一個權(quán)威的監(jiān)督評價機構(gòu)。而對培訓(xùn)效果的評估也僅限于培訓(xùn)過后的一個簡單考試，事后也沒有相應(yīng)的跟蹤調(diào)查與研究。而沒有科學(xué)的培訓(xùn)結(jié)果評價體系，會使得培訓(xùn)結(jié)果得不到有效反饋。這使得教師在接受培訓(xùn)后不會自覺的將在培訓(xùn)課程中所學(xué)的內(nèi)容運用到實踐教學(xué)過程中去，從而改善自己的教學(xué)能力。

1.3 社會環(huán)境方面

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，地方各級財政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。”而實際上有關(guān)部門并沒有制訂適用于中職教師培訓(xùn)的政策性措施。這必然導(dǎo)致中職教師的專業(yè)發(fā)展失去方向和目標。這也必然降低教師進行專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。

2 促進中職教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

2.1 從教師個人方面入手

2.1.1 更新自身教育理念

充足的知識和技能的儲備是教師具備教育資格的基本條件。然而教學(xué)是一門實踐性很強的技能，落后的教學(xué)方式和教育理念無法讓教師高效地進行知識和技能的傳授。教師需要不斷地學(xué)習(xí)先進的教育理念，豐富自己的知識儲備，更新自己的教學(xué)技能，從而做好自己的本職工作，為社會輸送一批又一批合格的高素質(zhì)、技能型勞動人才。而且學(xué)生們對傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)感到厭倦。教師只有不斷更新自己的教育理念，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法。才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，不被時代淘汰。

2.1.2 提升教師的職業(yè)熱情

要提高教師的職業(yè)熱情首先要提高他的職業(yè)認同感。教師對教育事業(yè)的熱愛，對自己工作價值的認同，將促使他更加積極的工作。

教師的是辛勤的園丁，是遠航路上的明燈，是提倡無私奉獻的一個群體。然而教師也是有生存需要的個體，學(xué)校的管理者應(yīng)該理解和體諒老師們的苦衷，真誠的關(guān)心老師的需求。在條件許可的情況下，學(xué)校應(yīng)該盡可能提高教師的福利，熱心幫助教師解決生活上的困難，為老師免除后顧之憂。這樣教師就能將更多的精力投入到教育教學(xué)工作中去。

2.1.3 提高教師的教學(xué)能力

首先，可以讓教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)的方式來更新自己的教育觀念，改進自己的教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動，教學(xué)相長。也可以通過認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

其次，教師應(yīng)該積極參與教育科研。教師不僅要善于教，而且要善于研究教。教師研究的問題主要來自與教育教學(xué)實踐，教育研究主要是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強的針對性和目的性。通過教育科研的方式，教師可以把已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去，促進自身教育教學(xué)水平的提高。

2.2 從學(xué)校方面入手

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求去制定相關(guān)制度。并努力為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。

首先，各中職學(xué)校應(yīng)在教育主管部門的管理和教育專家的指導(dǎo)下，以更新廣大教師的教育教學(xué)理念、提高他們的實際教學(xué)能力、促進教師的專業(yè)發(fā)展為重點，積極開展各類校本培訓(xùn)。而因為中職教師職業(yè)性質(zhì)的獨特性，需要學(xué)校能依據(jù)中職教師的崗位實際和在工作中所面臨的困難，更多地組織對學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)課前沿知識、教育教學(xué)理論知識、教育科研知識以及實踐操作能力的培訓(xùn)。從而使不同崗位的教師均能通過培訓(xùn)切實提高自身的專業(yè)能力、專業(yè)知識和實踐操作能力等。

此外，學(xué)校還應(yīng)該為教師提供下企業(yè)，進公司進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會。為中職教師提供與其所教授專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作者進行交流與合作的機會，使其在實踐操作的過程中能更好地理解自己的專業(yè)知識、進一步提升自己的專業(yè)技能。同時老師也能深刻了解當前該學(xué)科領(lǐng)域的社會需求并將之設(shè)計到自己的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容當中。

再次，學(xué)校還應(yīng)該不定期地邀請一些專家和企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦講座或開展技術(shù)指導(dǎo)等，這樣更有助于開闊在職教師的知識視野以及提升他們的技術(shù)能力。

2.3 從社會方面入手

根據(jù)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》中第15點的要求，政府要為“充實教師數(shù)量、提高隊伍素質(zhì)、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)”而“完善職教師資培養(yǎng)規(guī)劃，落實職教師資培訓(xùn)政策和制度”。所以各級政府應(yīng)該依據(jù)國家相關(guān)的法律法規(guī)，制定適應(yīng)中職教師專業(yè)發(fā)展的具體的培訓(xùn)政策與制度，并監(jiān)督中職學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)進行全面落實，以確保每一位中職教師都有平等的得到培訓(xùn)進修的機會。

此外，政府也可以建立中職教師培訓(xùn)監(jiān)督評價體系，系統(tǒng)、有效地對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果進行評價，以促進中職教師培訓(xùn)工作能更加規(guī)范、有序、高效地進行下去。