王 猛

（昆明冶金高等?？茖W校外語學院，云南昆明 650033）

引言：近幾年來，在全國高職教育課程改革中，項目化教學已經(jīng)成為焦點話題，也逐漸成為高職院校課程改革的主要授課形式。高職英語專業(yè)在實施項目教學過程中獲得了可觀的成效，同時也存在著大量問題。例如：項目教學形式化，學生參與度與重視度不高，缺乏科學有效的項目教材、項目教學管理機制不嚴謹?shù)?。面對這些問題與困難，高職院校英語項目教學的創(chuàng)新與改革勢在必行。

1 英語項目教學的實際意義

英語項目教學中的情境設(shè)置主要是將學生的個別化學習與小組協(xié)作式學習相結(jié)合，使教學形式變得多樣化，徹底打破傳統(tǒng)英語教學的教室環(huán)境，最終實現(xiàn)通過項目設(shè)計來完成教學的目的。在項目教學中，情境的設(shè)置不再是簡單的物理場所，而是人際關(guān)系與學習資源的有效融合，將項目教學方法引進到高職院校英語教學中，主要是為英語語言的學習提供真實、豐富的學習環(huán)境，通過對所學專業(yè)、英語知識、技能以及態(tài)度等的類化遷徙，來提高學生職業(yè)崗位綜合適應(yīng)能力。

2 項目教學法在高職英語教學中應(yīng)用的可行性與必要性

2.1 必要性

項目教學方法能夠逐漸改善英語課程邊緣化的現(xiàn)狀。近幾年來，我國大力開展技能大賽，但是對于基礎(chǔ)學科的定位把握并不準確，同時學生的學習興趣不夠濃厚，導(dǎo)致學習效率低下。長期以來，大家認為英語并不重要，所以在課程安排與實施的過程中隨意調(diào)整，將英語這一重要學科“邊緣化”。基于這種現(xiàn)狀，英語老師體驗不到工作的成就感，學生也逐漸對英語失去了興趣，學生一味的將專業(yè)技能的掌握當作學習目標，在這種情況下 ，很難開展英語基礎(chǔ)課的教學工作。由于高職院校大多數(shù)學生學習基礎(chǔ)薄弱，在學習中缺乏信心，學習的動力不足，自主學習能力差，極易受到外界環(huán)境的影響，缺乏學習的恒心，但是高職院校學生往往思維敏捷，熱愛思考與鉆研，動手能力較強，比較容易接受新鮮事物，所以教師一定要充分了解學生的學習特點，因材施教，制定合適的教學計劃。通過項目教學能夠進一步提高學生的學習興趣，在高職英語教學中存在一定的必要性。

2.2 可行性

項目教學法在高職英語教學中的應(yīng)用具有一定的可行性。高職院校配有較多的專業(yè)實訓(xùn)室，這些實訓(xùn)室可以作為英語項目教學的有利資源，學生可以身臨其境，以現(xiàn)場模擬的形式來完成老師布置的任務(wù)，從任務(wù)中來吸取知識，為學生提供真實的學習場景，促使學生投入到學習中去。另外，隨著教師隊伍的不斷擴大，高職院校師資隊伍具有較強的文化功底、實踐創(chuàng)新能力，在教學過程中不斷摸索新的教學方法，注重學科之間的滲透，真正將用人單位的需求帶到教學中來，結(jié)合社會發(fā)展的需要，有針對性的提高學生的英語水平。通過項目式教學能夠幫助學生學好基礎(chǔ)知識、提升職場英語的應(yīng)用能力，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握學習策略。所以，無論從英語大綱要求方面還是師資方面，在高職英語教學中開展項目教學計劃都存在一定的可行性。

3 高職英語項目教學創(chuàng)新建設(shè)

高職院校英語項目教學是對傳統(tǒng)教學模式的改革，以項目化情境來開展學習，在教學過程中需要根據(jù)教學情境來對知識進行傳授，項目式教學屬于一種動態(tài)教學，對高職英語項目教學情境的建設(shè)如下：

3.1 師生地位的建設(shè)

在高職英語項目教學構(gòu)建過程中，師生的地位尤為重要，需要把教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學習的組織者與引導(dǎo)者，在整個教學過程中，老師要從承擔者變?yōu)閰⑴c者。對英語教學項目進行設(shè)立與規(guī)劃，正確引導(dǎo)學生以有效的方法來思考問題，為學生營造有利于反思與創(chuàng)新的學習氛圍。在項目教學創(chuàng)新建設(shè)過程中，需要將學生從傳統(tǒng)的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，結(jié)合項目主題進行分工合作，在老師的指導(dǎo)與幫助下，搜集英語項目學習資料、制定學習計劃、完成信息反饋等，全面凸顯學生在英語學習中的主體地位。

3.2 教學方式的改革

傳統(tǒng)的高職英語教學主要以課堂知識傳授為中心，側(cè)重于英語語言知識的傳授，屬于一種單向的知識傳遞過程，教師作為信息的發(fā)送者、學生作為信息的接收者。基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語項目教學，由于受到項目情境的影響，教學方式主要以學習項目為中心，不去刻意追求英語語言的系統(tǒng)性，重點體現(xiàn)英語項目與職業(yè)需求的統(tǒng)一性。將職業(yè)需求與項目教學緊密結(jié)合，通過實踐活動來完成英語知識的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂教學主要將知識的掌握轉(zhuǎn)移到課下，通過視頻講解、項目分析等方法對知識進行傳授，而課上時間主要是對疑點、難點進行解答以及對知識進行鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新與改革的結(jié)果，在教學目標上主要體現(xiàn)對英語語言知識的認知，重點培養(yǎng)學生對語言的運用能力、自主學習能力、語言切換能力等，實現(xiàn)英語知識講解的專業(yè)化。在教學形式方面，以學生活動為主，開展一系列項目教學，注重信息的雙向傳遞，老師可以直接通過學生對任務(wù)的完成情況來了解對知識的掌握程度，努力激發(fā)學生參與活動的積極性，合理制定鼓勵機制，讓學生能夠充分享受完成任務(wù)的成就感。

3.3 學生學習觀念的構(gòu)建

高職院校英語教學主要以語言類為主，在學習觀念構(gòu)建過程中，需要將學與用緊密結(jié)合在一起，徹底改變傳統(tǒng)機械式的學習方法，為知識理念設(shè)定專門的情境，在這種環(huán)境下進行自由的討論，發(fā)揮學生自主學習的潛能。在高職項目化英語學習過程中，項目的最終答案是多樣化的，促進學生發(fā)散思維的提升，學生所學知識主要以生活中、工作中為主，進一步解決學生的實際問題，結(jié)合就業(yè)與社會對英語人才的需求進行培養(yǎng)，學生在相互協(xié)作的過程中，利用集體的力量來解決問題。在小組討論過程中，每個學生都會擔任不同的角色，根據(jù)不同的項目場景，進行準確的選擇。學生不再局限于對簡單幾個詞匯以及語法的了解，而是要掌握專業(yè)知識在不同場景范圍內(nèi)的應(yīng)用。通過這種學習理念的構(gòu)建，進一步提高學生的協(xié)調(diào)能力、合作能力與溝通能力。

結(jié)束語：高職院校是人才培養(yǎng)的重要基地，英語綜合素質(zhì)是學生必備的基本素質(zhì)，為了使學生能夠獲取與職業(yè)相關(guān)的英語知識，在教學過程中進行項目情境設(shè)置，通過真實的職業(yè)活動以及教育情境來實現(xiàn)英語知識的現(xiàn)場學習。高職院校英語教學需要以項目情境為基礎(chǔ)，注重學生參與探究意識的形成，創(chuàng)造出一種能夠讓學生在做中學，并且及時得到反饋的優(yōu)良學習環(huán)境。顛覆傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與終身學習的能力，為社會快速發(fā)展輸送高端復(fù)合型人才。