夏智源

（上海師范大學(xué)天華學(xué)院，上海 201815）

近些年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國對人才的需求越來越大，對教育建設(shè)的投入也愈漸增多，其中不乏與國外合作的項目。為了借鑒國外教育中成熟的理念，各大高校也逐漸走上了與國際接軌的道路，開啟中外合作辦學(xué)項目，招生規(guī)模逐漸擴大，合作院校層次及類型也不斷增多。教育部會議中也提出了高校要加強海外辦學(xué)點建設(shè)的意見。

目前大多數(shù)合作項目中的英語教學(xué)都在積極進行，教學(xué)硬件設(shè)施得到了不小的改進，但是高等院校中學(xué)生的英語應(yīng)用能力很少能達到合作院校設(shè)定的對語言的等級要求，因此中外合作辦學(xué)項目中大多是國外向國內(nèi)的單向輸入，我國的學(xué)生輸出率較低，更不用說與外方進行全方位有效交流。毋庸置疑，學(xué)生的外語水平關(guān)系到是否能對國外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行有效利用，良好的英語水平不僅能更方便、高效地理解國外的教學(xué)理念和內(nèi)容，更能幫助學(xué)生順利實現(xiàn)留學(xué)深造的計劃，對于學(xué)生國際視野的開拓、參與國際事務(wù)的能力培養(yǎng)都有著舉足輕重的影響。

1 合作辦學(xué)項目中學(xué)生的英語教學(xué)情況概述

在商業(yè)領(lǐng)域通常會在項目開始之前分析客戶需求，教育領(lǐng)域亦是如此，對學(xué)習(xí)者進行需求分析有利于確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、有的放矢。英語教學(xué)方面的需求分析分為以下三個方面：第一，總體分析，及教師情況、學(xué)生情況以及其他相關(guān)方面的教學(xué)情況分析，這一點與教學(xué)實踐相關(guān)性較大；其次是學(xué)習(xí)需求分析，即學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)英語，主要關(guān)注哪種語言、哪些技能，最后又要達成何種級別水平；第三是職業(yè)需求，即對于所需要的人才在職業(yè)發(fā)展中需要達到什么水平，這一點也是社會各方面關(guān)注的重點。與此同時，與英語學(xué)習(xí)本身相關(guān)的第二點卻沒有得到足夠的重視。

2 高等院校中外合作辦學(xué)項中學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學(xué)計劃缺乏一致性

高校合作項目的教育中，教學(xué)安排一般由雙方院校進行商議后決定，但是教學(xué)大綱以及考核評價標(biāo)準(zhǔn)卻是雙方各自進行制定，中方的老師在合作教學(xué)中沒有實現(xiàn)對英語的教學(xué)目標(biāo)，而外方教師由于對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏深入的了解，無法根據(jù)學(xué)生的實際情況進行課程教學(xué)。另外，合作辦學(xué)項目雙方本身的情況已經(jīng)有很多不一致的方面，如對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)、對學(xué)生的要求等等，標(biāo)準(zhǔn)及模式均有差異。在對學(xué)生的成績進行評價時，中方教師習(xí)慣于根據(jù)期末考核進行評分，而此時大多數(shù)學(xué)生仍停留在會讀不會用的階段；外方教師則習(xí)慣于通過上課表現(xiàn)情況、個人能力測試以及最終考核等多樣化手段進行評分，而學(xué)生對于該多樣化模式的適應(yīng)程度還不夠。種種差異有可能導(dǎo)致學(xué)生思維模式陷入混亂，同時也可能有小部分學(xué)生利用教師的差異性鉆空子。

2.2 學(xué)生對語言的實際運用能力需要加強

眾所周知，漢語和英語分別屬于不同的語系，中方和西方人的思維方式也存在較大差異，高校的學(xué)生自從開始學(xué)習(xí)英語，就習(xí)慣于老師主動講解、學(xué)生被動接收的學(xué)習(xí)模式，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是中文環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生真正吸收到的大多為語法、詞匯，與聽、說的能力相比，高校學(xué)生的讀、寫能力相對更好，如此不平衡的發(fā)展趨勢，致使學(xué)生對英語的活學(xué)活用能力有所缺失，又因為外方教師的授課材料和講課方式與之前收到的教育完全不同，部分學(xué)生對于英文原版教材的理解能力和教師上課方式的接受能力都比較差，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生對課程失去興趣。前文提到，中西方教師的考核方式不一樣，外方教師布置的將學(xué)習(xí)材料通過自我理解和總結(jié)后寫成英語論文的作業(yè)形式，對于中國學(xué)生來說更是難上加難。

又因高校學(xué)生的聽力和口語能力均有待提高，在上外教的課時，如果遇到聽不懂的部分，由于英語口頭表達能力有限，很容易造成學(xué)生有問題說不出的窘境，這些情況出現(xiàn)次數(shù)過多，學(xué)生很可能會不再開口、不再提問，導(dǎo)致外教課堂死氣沉沉，給外教課堂的授課效率帶來不利影響。

2.3 學(xué)生專業(yè)英語能力不足

在中外合作辦學(xué)項目中，有不少專業(yè)課程是由外方教師進行講授的，鑒于國內(nèi)高校學(xué)生本身英語基礎(chǔ)沒有打好，普通的會話、聽寫能力已經(jīng)堪憂，對專業(yè)英語的掌握情況更是相當(dāng)于門外漢。外教上專業(yè)課時，學(xué)生像在聽天書似的不知所云，如此種種會導(dǎo)致外教在講臺上講課，下面學(xué)生毫無反饋。此外，在外教授課效率低下之時，中方與外方課堂效果差距越來越大，根據(jù)“馬太效應(yīng)”，好的越來越好、差的越來越差，學(xué)生對外教授課的重視程度會直線下降，最終受影響的是學(xué)生和辦學(xué)項目。

2.4 師資培訓(xùn)不足，雙師人才匱乏

中西方教師和教學(xué)模式存在不少差異，因而合作辦學(xué)項目中對教師的要求更高。中方教師有語言和文化背景等優(yōu)勢，在教學(xué)過程中不用擔(dān)心與學(xué)生的溝通情況，也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)計劃進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但中方教師群體中有過出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷的占比很小，部分有過出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師也不是本專業(yè)的學(xué)者，缺乏實踐經(jīng)歷，無法在專業(yè)課上進行雙語教學(xué)，很難將國外原本的文化融入到教學(xué)中，這樣容易導(dǎo)致中方教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

外方教師具有專業(yè)優(yōu)勢，但由于語言等級不在一個層次上，師生間較難進行溝通，老師也無法了解到學(xué)生的個體差異，無法像中方教師那樣根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，授課效果自然不理想。并且外方教師流動性較大，工作交接上也會存在問題，經(jīng)常更換教師同樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師隊伍知識結(jié)構(gòu)不科學(xué)，雙語教學(xué)人才匱乏，是合作辦學(xué)項目中亟待解決的問題之一。

3 高校中外合作辦學(xué)項中學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)方法

3.1 制定科學(xué)可行的教學(xué)大綱，選用合適教材

教學(xué)大綱是關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)的指令性文件，不但包括教學(xué)內(nèi)容，也涵蓋了教學(xué)計劃的制定、實施和教學(xué)評估管理，同時還包括教學(xué)模式制定、課程的設(shè)置以及教材的選編等各種與教育相關(guān)的內(nèi)容。制定科學(xué)、可行的教學(xué)大綱是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵舉措之一。為了更好培養(yǎng)中外合作辦學(xué)項目中學(xué)生英語應(yīng)用能力，相關(guān)教學(xué)大綱應(yīng)由中外雙方教師合作制定，其中涉及到課程的設(shè)置以及教材的選用，共同目的都是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)足夠本專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)所需要的英語水平和應(yīng)用能力。

關(guān)于教材的選用，針對合作辦學(xué)項目的學(xué)生，必須盡量做到符合學(xué)生基礎(chǔ)和興趣點，挑選的相關(guān)文章和授課材料需要多方涉獵、內(nèi)容全面。在教材中可適當(dāng)加強文化碰撞，對于中西方的社會風(fēng)俗和行為模式進行歸納整理，總結(jié)出適合學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的國際化教材。此外，在課堂上進行中西方文化差異討論，對學(xué)生了解西方文化能起到一定作用。

3.2 靈活運用“任務(wù)教學(xué)法”

“任務(wù)交學(xué)法”的主旨是履行真實化語言教學(xué)，打造社會化課堂。語言學(xué)習(xí)以任務(wù)為本，其中的“任務(wù)”主要是指以具體目標(biāo)的達成而進行的交際活動過程，不僅包括語言的交際，也包括行動上的交際。任務(wù)學(xué)習(xí)法與單純靠教材和資料進行練習(xí)相比，可以得到更真實、更有實際效用的，通過說話做事進行溝通或者矛盾處理，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實際語言交流和應(yīng)用能力。任務(wù)教學(xué)法將課堂的重點由以教師傳授知識點為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實際能力為中心。

實際操作案例，比如在課堂上進行分組討論，一方面給學(xué)生展示自我的機會，另一方面可以鍛煉學(xué)生思維，在既定的情境中消除不安的情緒，順利進行語言交流，營造積極的交談氛圍，學(xué)生之間做到互相促進、彼此影響。

3.3 制定科學(xué)的教學(xué)評估體系

科學(xué)的教學(xué)評估體系是高質(zhì)量教育的關(guān)鍵點之一，對于學(xué)生有著激勵作用，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)信心，同時有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。對于教師同樣有著促進作用，其教學(xué)水平的不斷提高、課程的完善、課堂計劃的順利實施，都離不開一個科學(xué)的教學(xué)評估體系。

在科學(xué)的教育體系下，有助于量化管理教學(xué)模式，形成性評估在學(xué)生的總成績中占比增加，而實踐證明，形成性評估可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時能提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際運用能力。教師中也應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量評估體系，根據(jù)英語教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率制定相關(guān)的激勵制度，調(diào)動教師進修教學(xué)改革的積極性，最終有利于提高教學(xué)水平和教學(xué)成果。

3.4 教學(xué)設(shè)備的完善

多媒體教學(xué)對于課堂教學(xué)的效率有提升作用，一方面節(jié)省時間，另一方面幫助教學(xué)過程變得更加生動、有記憶點。其次，教學(xué)活動不要只局限在教室里，室外場景、特定場景教學(xué)，同樣有助于提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。

以上均屬于硬件配備，而軟件配備中最重要的就是師資力量的配備，眾所周知學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣以及成果，受到教師的影響比較多，教師自身的語言運用能力和授課方式都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。為促進師資隊伍能力的提升，中外雙方教師可以相互進行語言文化交流，有條件的情況下也可組織專業(yè)課培訓(xùn)，多進行外出考察和學(xué)習(xí)，將先進經(jīng)驗帶回來。

我們知道，中外合作辦學(xué)知識的傳授方是中外教師，在中外教學(xué)計劃和管理分開的前提下，教學(xué)內(nèi)容也是各自制定的，考核管理標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一，再加上互相不了解對方的授課內(nèi)容，雙方各行其是，則無法形成和諧統(tǒng)一的教學(xué)體系，因此為了壯大師資軟實力，需要定期或不定期安排雙方教師進修交流座談，對遇到的問題進行溝通，相得益彰。

結(jié)束語：

高校中外辦學(xué)合作中學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升并不是一蹴而就的，不積跬步難至千里，這項任務(wù)的成功離不開各方的配合，學(xué)校制度的完善、教師之間的交流以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力缺一不可。