相輝

（遼寧省丹東市第二中學(xué)，遼寧丹東 118000）

高中生寫作核心素養(yǎng)可定位為 “歷史理解的精準(zhǔn)與文化傳承的積累，語言構(gòu)建的嚴(yán)謹(jǐn)與文字表達(dá)的流暢，辯證思想的深刻與思維邏輯的清晰，審美創(chuàng)造的靈動與敘事風(fēng)格的獨特”。

思維是人的智力核心，是人類智慧的集中體現(xiàn)，一個民族創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展關(guān)鍵就是培養(yǎng)青少年一代自由的與創(chuàng)造的思維能力。但如今的教育應(yīng)試方式使學(xué)生思考能力鈍化，創(chuàng)造意識喪失，共同走向雷同與平庸。所以語文核心素養(yǎng)理念中把思維的發(fā)展與提升放在了非常重要的位置。教師在教學(xué)過程中要把提升學(xué)生思維作為自己肩負(fù)的責(zé)任。

1 高考作文命題與思維的關(guān)系

新課標(biāo)對學(xué)生寫作思維品質(zhì)有更高要求，學(xué)生通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。寫作的根本目的是直面人生，了解社會，對高中生而言就是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)客觀真實，通過語言構(gòu)建來描述外在，將自己的認(rèn)知情感態(tài)度價值觀準(zhǔn)確表達(dá)呈現(xiàn)。以人為本，關(guān)注人生，關(guān)注自然，關(guān)注社會，啟迪心靈，激活思維。

高考寫作是對作者思維方式思維品質(zhì)思維習(xí)慣等合成的思維建構(gòu)能力的考查，是高考試題一直以來的著力點，這是高考作文試題的本質(zhì)。教師要對寫作教學(xué)現(xiàn)狀有清醒的了解和認(rèn)真的研究，以切實在寫作教學(xué)中提升學(xué)生思維方式。

近年全國高考作文命題特點為鮮明性，讓考生擺脫審題恐懼的窘境，變得明朗大方友善，讓學(xué)生思考得更直接；時代性，注重引導(dǎo)學(xué)生站在時代的高度，對社會熱點問題做出理性思考；層次性，為優(yōu)秀人才搭建平臺，一道試題滿足不同層次考生，讓考生思考的更深刻；選擇性，無論是“推選最具風(fēng)采人物”為任務(wù)的選擇，還是標(biāo)題及文體的選擇都力求體現(xiàn)命題公平，以人為本的理念。

高考作文命題的設(shè)計經(jīng)營皆是為了檢閱學(xué)生的思維能力，圍繞高考作文教學(xué)或訓(xùn)練，皆要以提升學(xué)生思維能力為根本。

以2017年全國卷二作文試題為例，讓我們看看高考命題究竟對學(xué)生的思維構(gòu)建有何要求。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

（1）天行健，君子以自強不息。 （《周易》）

（2）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫）

（3）何須淺碧深紅色，自是花中第一流。（李清照）

（4）受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。（魏源）

（5）必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢做，敢當(dāng)。（魯迅）

（6）數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝（毛澤東）

中國文化博大精深，無數(shù)名句化育后世。讀了上面六句，你有怎樣的感觸與思考？請以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。要求自選角度，明確文體，自擬標(biāo)題：不要套作，不得抄襲；不少于800字。

例6：某高校個別重大事項未經(jīng)集體決策先實施，涉及金額150萬元。某高校于1月28日付某市國土資源局征地工作經(jīng)費150萬元，在未經(jīng)集體討論情況下先支付。該事項于同年3月14日第3次院長辦公會議補充審議同意。該事項未經(jīng)集體決策先實施，違反《省普通高等學(xué)校執(zhí)行“三重一大”的規(guī)定》中規(guī)定：屬于“三重一大”需要決策的事項，必須先經(jīng)黨委會、校長辦公會或教代會等集體討論后做出決定。

這道作文題沒有在審題上難為考生，卻在考生的思維意識與人文素養(yǎng)上立分高下，命題形式看似簡單，實則充滿立德樹人的正能量。理解每句內(nèi)涵是前提，找出內(nèi)在聯(lián)系是關(guān)鍵，把看似無關(guān)的東西構(gòu)建出關(guān)聯(lián)，講出道理，尋找句子的“交集”，并領(lǐng)會命題者意圖，弘揚時代精神，聯(lián)系社會實際，題意鮮明。通過讓考生有選擇有創(chuàng)意地進(jìn)行思維構(gòu)建，組織整合來摒棄宿構(gòu)套作，這種試題展現(xiàn)出的智慧令人贊嘆。

2 學(xué)情分析

高考作文創(chuàng)新與學(xué)生作文水平低迷，形成強烈反差，考場作文光彩奪目，也難掩“一枝獨秀，百花荒蕪”的可悲景象。學(xué)生作文中滋長著一種空泛之風(fēng)、浮躁之風(fēng)，少真實、少天真、少清純、少現(xiàn)實、少自我，缺乏觀察體驗，用時尚的概念和形式掩蓋思想的貧瘠，寫作成為文字的游戲和矯情的工具。學(xué)情分析如下。

2.1 思維定式

對同類作文在結(jié)構(gòu)安排及行文思路上相互模仿，以致逐漸趨同，寫作并不排斥模仿，但需要的是模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新?！白x別人的作品，寫自己的文章”。（冰心）

2.2 思維碎片

觀察現(xiàn)在的中學(xué)生，他們往往都是通過快餐化的媒體，理解感知世事。信息手段、“互聯(lián)網(wǎng)+”讓知識更為“碎片化”，思維更分散，在自以為是的獲取海量信息的背后是效率低下，有益者甚少。

2.3 思維淺陋

學(xué)生寫作缺少內(nèi)在的驅(qū)動力，沒有生活感情不真實，缺乏客觀深刻的認(rèn)識。奧威爾說，思維的淺陋讓我們的語言變得粗俗而有失準(zhǔn)確。而語言的隨意和凌亂更容易產(chǎn)生淺薄的思想。

2.4 思維平面

缺乏聯(lián)想、想象，又少質(zhì)疑和批判，經(jīng)過十幾年如一日的指導(dǎo)，學(xué)生寫作較平面程式。寫“企業(yè)家”或“成功人士”都喜歡把他們的過去說的一無所有，幾乎每一個企業(yè)家都是白手起家然后忍辱負(fù)重，終獲成功。但他為什么成功？這隱忍的背后有什么故事和意義？社會在這過程中扮演什么角色？這些都不提了。

2.5 注重作文教學(xué)，實現(xiàn)思維提升

2.6 個性表達(dá)，寫出自己

本來“言為心聲”，每個人的心聲都帶著自己的性格、思想、經(jīng)歷和意志等特點。外化為語言自然不會雷同，但由于我們目前的作文是按一種模式化的路子教的，形成的風(fēng)格呈現(xiàn)趨同，缺乏個性，在作文教學(xué)中舉凡流行的作文套話不但不能鼓勵、默許，更要以積極的態(tài)度阻止。教師要倡導(dǎo)學(xué)生語言表述的個性化、異質(zhì)化，這樣可以克服語言積累的惰性，促進(jìn)個體語言建構(gòu)。

2.7 追求思維廣闊性

教學(xué)生學(xué)會觀察積累，讓學(xué)生懂得觀察，觀察是智力的門戶，它為思維活動積累了豐富的材料，也為拓展思維的廣闊性準(zhǔn)備了條件。使學(xué)生回到自我最真實的體驗上來，追求真實、探索真相，不要有意用大慈大愛等繩索捆綁學(xué)生，給學(xué)生營造自由寬松的寫作環(huán)境。

2.8 適度想象，合理聯(lián)想

“想象力豐富的人都是極其熱愛生活的人，他們思維的靈敏度很高，對事物永遠(yuǎn)保持一種新鮮感，有著可貴的好奇心”。想象和聯(lián)想的范圍是很廣泛的，有類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想等。在作文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，在把握“真情實感”的前提下，把自己的真實感受放大、強化。學(xué)生作文就是要把自己經(jīng)歷過的事情用語言文字表述出來的一個過程。在這一過程中，想象起著至關(guān)重要的作用。

3 提升思辨能力

高考語文的“思辨”指的是“感悟思辨，深刻透徹”，是指學(xué)生在作文時要把所感知領(lǐng)悟到的東西，經(jīng)過認(rèn)真的思考、辨析，克服思維的簡單化傾向，探求事物的本質(zhì)特征，體現(xiàn)思維的深刻性。在作文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生客觀反映問題，多角度思考問題，正反對比分析問題，寫作時時刻保持思辨意識，努力提升自己的論辯思維。

思維與生命并行，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生打開思維，重視心靈啟迪，情感發(fā)掘，讓寫作教學(xué)變成一個使學(xué)生語文素養(yǎng)和精神品格受到陶冶和提升的過程，變成一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、追求美的過程。