李云會

（云南冶金高級技工學(xué)校，云南昆明 650215）

當(dāng)前，在我國機(jī)械產(chǎn)品與工業(yè)技術(shù)發(fā)展過程中，機(jī)電一體化已經(jīng)成為主要的發(fā)展趨勢，并且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，機(jī)電一體化對制造業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有更加顯著的意義。機(jī)電一體化教學(xué)作為一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，主要集信息、計算機(jī)、光、電等多學(xué)科為一體，學(xué)生要學(xué)好這一內(nèi)容，不僅需要有極強(qiáng)的機(jī)電實踐能力，同時也需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新發(fā)展能力。當(dāng)前，機(jī)電一體化實踐教學(xué)中還存在一些不足，無法滿足時代發(fā)展的需求，因此，運(yùn)用項目教學(xué)法開展機(jī)電一體化教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力就顯得尤為重要了。

1 項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法是指教師與學(xué)生以某個項目為主線，在教學(xué)活動中，學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，共同完成項目的過程。原則上，一個項目是有固定的完成時間的，且在項目結(jié)束后應(yīng)當(dāng)有產(chǎn)品呈現(xiàn)，一般遵循項目設(shè)計，制訂計劃、實施計劃，檢查評估等流程。在項目教學(xué)中，學(xué)生需要具備一定的任務(wù)完成能力，如項目方案的設(shè)計以及信息的收集處理等，通過對項目各實施環(huán)節(jié)要求進(jìn)行詳細(xì)了解與實施，確保項目得以順利完成。在這一過程中，教師可以通過角色互換的方式讓學(xué)生更多地參與到項目的完成中，改變學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與實踐活動，不斷探究與解決問題，在項目完成過程中獲得實踐能力與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 項目教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的具體應(yīng)用研究

2.1 項目設(shè)計

在開展項目設(shè)計中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)與協(xié)助作用，要求學(xué)生將已學(xué)理論知識與實踐技能相結(jié)合，且項目設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有一定的典型性，以實現(xiàn)對學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)理論理解應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉。在現(xiàn)代教育理念下，職業(yè)教育是以人才培養(yǎng)與職業(yè)實踐能力培養(yǎng)與導(dǎo)向的教學(xué)模式，據(jù)此在機(jī)電一體化的項目教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生某一模塊技能培養(yǎng)作為項目設(shè)計的目標(biāo)。如將《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》等典型的切削項目作為一個學(xué)習(xí)模式，將《電工基礎(chǔ)》《電子技術(shù)》等典型的電子裝配項目作為一個學(xué)習(xí)模塊。此外，在項目設(shè)計中還要兼顧學(xué)生對相關(guān)開發(fā)工具的使用情況，對設(shè)備儀器是否能夠熟運(yùn)用，如齒輪減速器這一典型產(chǎn)品包括了箱體、軸承、平鍵、螺栓等小的典型產(chǎn)品。通常，職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)室都具有完整的機(jī)電光一體化自動配置教學(xué)系統(tǒng)，在項目設(shè)計時，可以設(shè)計與機(jī)械結(jié)構(gòu)的改進(jìn)變換設(shè)計、PLC編程設(shè)計、液壓與氣壓傳動設(shè)計、總線控制技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械結(jié)構(gòu)的運(yùn)用與整機(jī)設(shè)計能力，并幫助學(xué)生更好地掌握工藝流程，學(xué)習(xí)編程控制能力，以更好滿足機(jī)電一體化課程的綜合性要求。

2.2 項目實施

項目教學(xué)法開展過程中，教師可以組織學(xué)生以團(tuán)隊合作方式進(jìn)行項目實踐，如以學(xué)生實踐能力或者興趣為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的分組，以3～4人為一組最佳，在其中選擇一個綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為項目組組長，結(jié)合項目任務(wù)進(jìn)行項目的實踐。在教師下達(dá)項目任務(wù)后，學(xué)生可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容自主進(jìn)行信息資料的收集與整理工作，并通過小組討論制定出切實可行的實踐方案。在項目實施過程來，教師要對各小組項目完成過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)分析，但務(wù)必將解決問題的主動權(quán)交還給學(xué)生。例如，在進(jìn)行PCB版圖繪制過程中，教師在項目開始前，提出相應(yīng)的工藝要求，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行版圖繪畫工藝展示，為學(xué)生的項目實踐確定一個大致的方向。分為雙人作業(yè)或者多人分組作業(yè)方式，小組成員積極參與協(xié)商，共同確定實踐方向，并進(jìn)行任務(wù)分工，對遇到的實際問題進(jìn)行協(xié)商解決，或者主動尋求幫助。又如在進(jìn)行螺紋嶄的數(shù)據(jù)加式時，為學(xué)生模擬一個工廠的教學(xué)環(huán)境，從螺紋車加工招標(biāo)出發(fā)，以生產(chǎn)過程為主線進(jìn)行數(shù)控車工技能訓(xùn)練。使學(xué)生在實訓(xùn)過程中掌握G92指令加工多線螺紋方法，培養(yǎng)寫工藝卡的能力，了解招投標(biāo)過程等。

在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，實踐能力得到了有效培養(yǎng)，知識的掌握更加牢固，教學(xué)效果十分顯著。

2.3 項目評價

項目評價是項目教學(xué)法中十分重要的一環(huán)，在學(xué)生完成項目后，科學(xué)的評價可能使教學(xué)工作得到事半功倍的效果。對機(jī)電一體化教學(xué)的考核可以分為基本技能、專業(yè)技能、綜合強(qiáng)化技能三個方面出發(fā)，對不同層次的目標(biāo)進(jìn)行針對性考核。評價方式通常可以分為師評與自評兩種，一般來說，教師主要對項目完成過程與成果進(jìn)行評價，通過項目日志以及記錄表，對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作以及解決問題能力進(jìn)行評價，以肯定性的評價內(nèi)容肯定學(xué)生在項目完成過程中付出的努力。此外，還可以運(yùn)用多種形式對學(xué)生的項目成果進(jìn)行展示與交流，如開展成果匯報會，成果交流會等，引導(dǎo)學(xué)生以作品反應(yīng)為依據(jù)，對自己掌握的技能與知識進(jìn)行全面了解。而學(xué)生自評的開展可以使學(xué)生更客觀地認(rèn)識到自己在項目完成過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，更深入理解項目，提高自我認(rèn)知能力，在下一次項目完成過程中，更加熱情地參與到團(tuán)隊合作中來。

2.4 項目擴(kuò)展

基于項目的評價、總結(jié)匯報，教師還可以鼓勵學(xué)生對項目實施情況進(jìn)行剖析，在此次項目完成過程中，對機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣部分、控制部分等內(nèi)容學(xué)習(xí)還有什么新的想法與建議，對這些專業(yè)知識的應(yīng)用理解進(jìn)行拓展與深化。使學(xué)生在這一過程中掌握更多的機(jī)電一體化知識，教師也可以發(fā)掘出新的項目與課題，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，項目教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與實踐能力。在項目教學(xué)開展過程中，教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)與組織作用，從項目設(shè)計、項目實施、項目評價與項目拓展方面進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)機(jī)電一體化實踐課程教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。