廣西凌云縣第二中學(xué) 李尤新

“361”有效課堂教學(xué)法比“滿堂灌”的講授法有了許多的優(yōu)點(diǎn)：它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，“我的課堂，我做主”把課堂還給了學(xué)生。這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的許多能力，如在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；在合作探究環(huán)節(jié)中能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力等。那么這種教學(xué)法是不是就沒有缺點(diǎn)呢？當(dāng)然不是。如果教師把課堂甩給學(xué)生，放任自流，沒有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，則課堂有可能陷入失控，從而無法完成教學(xué)目標(biāo)。由此可見，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是“361”有效課堂教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。那么教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

一、在制作課件、導(dǎo)學(xué)案時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這個(gè)理論與我們的“361”有效課堂教學(xué)法是暗合的。所以教師在制作課件、導(dǎo)學(xué)案時(shí)就要發(fā)揮主導(dǎo)作用。要根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容的難易程度，制定最有利于學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)的課件或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生順利地達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

二、在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

（一）在課堂引入環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用

初中數(shù)學(xué)的課堂引入有直接引入、復(fù)習(xí)引入、設(shè)疑引入、實(shí)驗(yàn)引入、故事引入、錯(cuò)例引入、視頻引入等方法，教師要根據(jù)實(shí)際情況選用適合學(xué)情和教材的引入方法。例如在學(xué)習(xí)《解一元一次方程》時(shí)，針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)錯(cuò)例，借此引入：解方程3x=2x,根據(jù)等式的基本性質(zhì)2，等式兩邊都除以x得3=2，從而引起學(xué)生的興趣和重視。

（二）在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容要簡單明了，且根據(jù)不同的學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。若學(xué)生基礎(chǔ)好一些，學(xué)習(xí)目標(biāo)就要高一些，反之則要低一些。出示的方式有教師口頭說明、課件展示、導(dǎo)學(xué)案展示等。

（三）在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不是每次都讓學(xué)生自學(xué)例題就萬事大吉，而是要根據(jù)學(xué)情和教材的難度而采用不同的處理方式。若例題太難則要把較難的問題分解成幾個(gè)相對(duì)容易的問題，降低難度，然后讓學(xué)生帶著相對(duì)容易的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能把問題解決。

（四）在合作探究環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要注意把握好兩個(gè)方面的問題：一是要把握好探究問題的個(gè)數(shù)。教師要根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)好探究的個(gè)數(shù)，過多過少都不宜；二是要把握好探究問題的難度。太難探究不了，太易則用不著探究。這好比摸天花板游戲，天花板太高學(xué)生怎么努力也摸不到，學(xué)生既提不起興趣又徒勞無功；反之學(xué)生不努力也摸得著就沒有達(dá)到目的。

（五）在展示環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要注意把握好兩個(gè)方面的問題：一是展示的方式。展示的方式有學(xué)生個(gè)別口頭回答、全班口頭回答、學(xué)生展示作業(yè)并自主講解、老師展示學(xué)生作業(yè)并講解、學(xué)生上臺(tái)板演并講解、學(xué)生上臺(tái)板演后老師幫忙講解等方式。教師要根據(jù)實(shí)際情況采用適合的方式；二是展示的次數(shù)。教師要根據(jù)時(shí)間的安排、不同解法、書寫格式等情況，決定展示的次數(shù)。一般若有不同解法，可以進(jìn)行多次展示，否則一次過，以節(jié)約時(shí)間。

（六）在目標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好檢測(cè)題。設(shè)計(jì)的原則一是難度要適中。這需要老師深入了解學(xué)情，所選的檢測(cè)題要讓大部分學(xué)生能做得出來才行，否則就過難了；二是題量要適中。老師要了解學(xué)生的解題能力和速度，要估計(jì)學(xué)生在自己規(guī)定的時(shí)間內(nèi)剛好能完成相關(guān)的練習(xí)題就適合，否則題量就是過多或過少了；三是題型要多樣，要有選擇、填空、解答、改錯(cuò)等題型，避免題型單一；四是題目要典型、高效，少而精，走出題海戰(zhàn)術(shù)。

（七）在鞏固糾錯(cuò)環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以與學(xué)生對(duì)前面的答題進(jìn)行糾錯(cuò)小結(jié)，也可以設(shè)計(jì)一些改錯(cuò)題，讓學(xué)生進(jìn)行診斷。

（八）在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

課堂小結(jié)有很多種方式，有教師小結(jié)、課件展示小結(jié)、學(xué)生個(gè)別小結(jié)、學(xué)生小結(jié)后教師補(bǔ)充、學(xué)生小結(jié)后再用課件展示小結(jié)內(nèi)容等方式。教師要根據(jù)實(shí)際情況采用適合的方式。

三、在組織教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

（一）在分組工作中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師一是要根據(jù)教材難度、學(xué)生人數(shù)、教室大小等因素確定每組人數(shù)，從而確定組數(shù)。每組人數(shù)可定為2人、4人或6人等。二是分組的形式可以是指定的固定形式，也可以讓學(xué)生臨時(shí)自由組合的臨時(shí)形式。學(xué)生可以坐著討論也可以站著討論。教師要根據(jù)需要采用適合的形式。

（二）在時(shí)間分配中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，教師要合理分配。這個(gè)環(huán)節(jié)要注意兩個(gè)問題：一是要合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間。

（三）在科學(xué)性、規(guī)范性中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師對(duì)學(xué)生答題的正確性、完整性、簡便性、書寫格式的規(guī)范性等要進(jìn)行評(píng)判，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。

（四）對(duì)課堂紀(jì)律、課堂氣氛的管控中要發(fā)揮主導(dǎo)作用

教學(xué)活動(dòng)離不開表揚(yáng)和批評(píng)。一節(jié)課若出現(xiàn)氣氛太沉悶，或?qū)W生積極性不高，甚至有同學(xué)開小差等問題，老師就要進(jìn)行批評(píng)；若課堂氣氛活躍，學(xué)生積極回答問題等則要進(jìn)行表揚(yáng)。這些都要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效管控。批評(píng)要注意時(shí)機(jī)，注意分寸，要因人而異；表揚(yáng)也要及時(shí)，要適度。表揚(yáng)的形式有口頭表揚(yáng)、學(xué)生鼓掌，發(fā)小禮品，答題正確能在課后參加抽獎(jiǎng)等形式，教師要根據(jù)實(shí)情合理使用；

綜上所述，采用“361”有效課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的?？梢哉f抓住了教師的“主導(dǎo)作用”就等于抓住了該教學(xué)法的“牛鼻子”。所以教師要認(rèn)真發(fā)揮其主導(dǎo)作用，而不是把課堂甩給學(xué)生，放任自流，走向“只要主體，不要主導(dǎo)”的另一誤區(qū)。