廣西百色市靖西市渠洋初級中學 黃孟確

數(shù)學教學是師生溝通的過程，教與學的關系是溝通中的相互作用關系，是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。在課堂教學中，師生互動存在怎樣的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找克服這些問題的對策，建立新課程標準所期盼的積極、和諧的、有效的師生互動，提高數(shù)學課堂教學效率。這是當前教師最迫切解決的問題，也是提高課堂教學效率的最敏感、最關鍵的問題，解決好這些問題對改善課堂教學具有十分重要的意義。

一、數(shù)學課堂教學中師生互動的意義

1.有利于構建新型的師生關系

《新課程標準》倡導的新型師生關系就是“民主、平等”的師生關系，給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學生對話、互動中，是一個學習者，是一個學生自主學習、自我構建知識和經(jīng)驗的指導者，也是學生學習的激勵者與促進者。教師由教學活動的“主宰者”“指揮者”轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者、合作者。教師角色轉變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，轉變?yōu)閹熒ソ袒W，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2.有利于學生學習方式的改變

《新課程標準》指出“自主探索、動手實踐與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動應當是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。” 師生的有效互動可以激發(fā)學生主動參與教學過程，引導學生自主探索、合作交流。學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除疑惑，清楚地表達自己的想法，并有機會分享同學的想法。在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。

3.有利于學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用的過程

師生的有效互動往往是從提出問題開始，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，同時又在解決問題結束，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。師生的有效互動可讓學生充分經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。學生通過自身的“再創(chuàng)造”活動，使新知識納入自己的認知結構中，成為有效的知識。對于每一個學習主體，沒有互動就無法形成真正意義上的學習。

二、數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題

1.形式單一，重師生互動，輕生生互動

課堂師生互動的主體是教師和學生，作為課堂互動雙方中的一方時，學生可以以學生個體、學生小組、學生全體三種身份出現(xiàn)。目前課堂教學比較多采用的師生互動是教師與學生全體、教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生小組與學生小組、學生個體與個體之間的互動較少，形式比較單一。

2.內容單調，重認知互動，輕情感互動

師生間的互動一般包括認知互動和情感互動，目前課堂教學多以掌握知識為主要目標，重視認知互動。許多教師把情感態(tài)度價值觀的形成看成是可有可無的，因此課堂上缺乏師生間的情感交流，教師舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，師生間彼此借鑒，共同進行情感體驗。馬斯洛的心理層次學說指出：每個人在物質需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學生的這種心理需要在課堂上就表現(xiàn)為對鼓勵、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。因此課堂師生間的互動既要重視認知互動，也要加強情感互動。

3.缺乏深度，重形式互動，輕實質互動

許多課堂互動徒具形式，無實質內容，教師的課堂提問沒有思考價值和實質內容。如問：“四邊形內角和是不是等于360度”等問題，學生只需運用死記硬背的知識就能解決。這種互動只有互動之形，無互動之實，缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考，這種互動很難提高學生數(shù)學思維水平和培養(yǎng)良好數(shù)學素養(yǎng)。

三、數(shù)學課堂教學中提高師生互動有效性的策略

1.設計大問題和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂大問題和發(fā)散性問題即粗放式的問題，這種問題應有很大的包容性和可選擇性，可讓學生對問題的解決作多種假設與猜想，不是按既定程序作一蹴而就的驗證。

2.設計合作學習，拓寬互動途徑

合作學習是課堂互動中的一種重要形式，小組合作學習有效地拓寬了生生互動的途徑。為提高小組合作學習的有效性，教師要盡量利用學生的學習興趣、學習能力、個性不同進行異質分組，組內每一位成員都要有自己的職責，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。小組學習時，要讓每一位組員在小組內部充分發(fā)表意見，小組向全班匯報學習成果時，要鼓勵小組成員積極補充。小組討論時，教師要深入各組內，參與學生學習，從中發(fā)現(xiàn)學生思維過程中存在的問題，指導學生相互交流的方法。小組合作學習有利于學生個體間發(fā)生互動，了解他人學習方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。

3.設計有效提問，激活學生思維，提高互動的效率

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題只要有技能，而提出問題需要有想象力和創(chuàng)造力。教師的提問要有思考價值，能夠鞏固已學知識、啟發(fā)思維活動，引起對所學內容更深層次的思考。

4.掌握傾聽藝術，將有效互動引向深處

在課堂教學中，傾聽似乎是學生的事，教師娓娓道來，學生細細傾聽。事實上，傾聽別人發(fā)言、理解別人的意圖是與人交往的前提。初中生天生具有探究精神和創(chuàng)造精神，傾聽學生的想法，精心呵護他們心靈的成長和智慧的萌發(fā)，他們就會得到最大程度的發(fā)展和提高。教師的傾聽，不僅僅要傾聽學生的言語表達，更重要的是要善于觀察學生臉上的表情、了解他們言語背后的情緒，從而判斷學生對所學知識的掌握情況，思維的方向是否準確，解決問題的方法是否妥當，并及時采取措施，調整教學方法和策略，提高互動的有效性。

增強課堂中師生的有效互動，是促進有效教學的關鍵。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。