羅 艷，徐從發(fā)，秦 玉

（昆明學(xué)院 城鄉(xiāng)建設(shè)與工程管理學(xué)院，昆明 650214）

引言

近年來，城市建設(shè)形勢發(fā)展迅猛，每年有數(shù)以萬計的建筑拔地而起，即使在2008年全球金融危機(jī)的影響下，建筑行業(yè)也整體發(fā)展態(tài)勢良好，保持著年均約8%的增長速度。每年各單位對建筑人才的需求非常旺盛，這種情勢導(dǎo)致建筑學(xué)招生規(guī)模的急速擴(kuò)張。自20世紀(jì)90年代以來，教育部在冊的建筑學(xué)院校從20多所增加到213所（2014年中國科教評價網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)），在校本科生人數(shù)達(dá)到5萬余人，增長近10倍。

聯(lián)合國教科文組織把建筑教育定義為：“21世紀(jì)的建筑教育是一種素質(zhì)教育。以傳授知識技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)建筑教育已不能夠滿足新世紀(jì)的要求，代之的是以培養(yǎng)未來建筑師綜合素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)型建筑教育?！盵1]我國現(xiàn)代建筑學(xué)教育以培養(yǎng)具有多種職業(yè)適應(yīng)能力的通才型、復(fù)合型高級工程技術(shù)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才規(guī)格的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，與世界現(xiàn)代建筑教育的理念相吻合。因此，我國大部分高校的建筑學(xué)教育的目標(biāo)基本類似。

然而，建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際效果和現(xiàn)實(shí)需求之間存在著很大的矛盾。長期以來，我國建筑教育注重以二維渲染圖為主要表現(xiàn)形式的方案設(shè)計培養(yǎng)，建筑教育的課程設(shè)置也以大量的方案設(shè)計為主要內(nèi)容，在工程技術(shù)方面和社會實(shí)踐方面的欠缺導(dǎo)致建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生在從事工作后很長一段時間內(nèi)仍需接受單位的培養(yǎng)。也就是說，建筑專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后不能夠單獨(dú)從事建筑方面的工作，培養(yǎng)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。其次，高校的盲目擴(kuò)張和建筑專業(yè)人數(shù)的猛增，使教育資源壓力增大，以至不能滿足培養(yǎng)的需求。一些高校出現(xiàn)師資力量不足、以相近課程教師代上專業(yè)課程、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)等現(xiàn)象。另外，由于設(shè)計單位大部分以設(shè)計負(fù)責(zé)人制為工作組織形式，對工程技術(shù)型建筑人才的需求較大。

種種原因?qū)е陆ㄖW(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)失效。因此，我們應(yīng)結(jié)合中國建筑發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，運(yùn)用發(fā)展的眼光來看待建筑學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)問題。建議細(xì)化建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，采用多極化的目標(biāo)培養(yǎng)方式進(jìn)行現(xiàn)代建筑教育的改革。

一、建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)需求的鴻溝

（一）國內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)初衷

國內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)排名靠前的高校有清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)等。綜合分析其建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以看出，它們共同具有以下幾個特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，寬口徑產(chǎn)出人才；二是具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和技能，能夠獨(dú)立從事建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)的工作；三是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的高級專門人才——建筑師。

另外，我們也可以看出，它們的培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，把建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成哪一類建筑師具有模糊性和隨機(jī)性。從寬口徑、厚基礎(chǔ)這方面來說，培養(yǎng)目標(biāo)符合了大多數(shù)人的期望，表面上看，建筑學(xué)學(xué)生可以依據(jù)個人的興趣愛好側(cè)重發(fā)展，但是培養(yǎng)目標(biāo)決定的課程體系卻束縛了學(xué)生的全方位發(fā)展，不利于高素質(zhì)、強(qiáng)能力的人才培養(yǎng)。

（二）建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)際效果

長期以來，我國建筑學(xué)教育采用歐美學(xué)院派教育體系的模式，注重以美術(shù)為基礎(chǔ)的二維圖像的表現(xiàn)，雖然近年來建筑教育的基礎(chǔ)問題受到各方的熱烈爭論，但以美術(shù)為基礎(chǔ)仍沿用至今。在各高校的教學(xué)計劃中，建筑方案設(shè)計的訓(xùn)練占據(jù)了統(tǒng)治地位，幾乎所有大學(xué)都按照每學(xué)期兩個設(shè)計內(nèi)容的頻率，高強(qiáng)度而非高深度地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。在交圖時間的控制下，學(xué)生往往尚未思慮成熟，就開始著手建筑成果的表現(xiàn)，通過漂亮的表現(xiàn)圖以掩蓋技術(shù)的不成熟。在這種課程設(shè)置的訓(xùn)練下，學(xué)生往往缺乏對建筑空間和技術(shù)層面的考慮，舍本逐末，追求漂亮的方案和表現(xiàn)圖，其結(jié)果則是畢業(yè)生不能直接獨(dú)立工作，仍需在工作單位進(jìn)行一段時間的培養(yǎng)。

建筑學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及理科、文科、工科、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，具有技術(shù)性與藝術(shù)性、理性與感性相結(jié)合的特點(diǎn)。建筑方案的藝術(shù)性取決于建筑師的文化底蘊(yùn)和文化品味，要求建筑師具有多學(xué)科的綜合知識，和很深的藝術(shù)修養(yǎng)。而建筑學(xué)一直以來只針對理科學(xué)生進(jìn)行招生，雖近年來，有一些高校嘗試文理混招，但理科學(xué)生的仍占絕大多數(shù)。在應(yīng)試教育的主導(dǎo)方針下，理工科學(xué)生缺乏相應(yīng)人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，建筑學(xué)教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大多是不具備工程技術(shù)知識和獨(dú)立工作能力的低水平“專業(yè)人員”和三流設(shè)計水準(zhǔn)的方案設(shè)計師。

另外，建筑學(xué)專業(yè)涉及許多實(shí)踐環(huán)節(jié)，對高校的硬件要求較高。近年來，高校的盲目擴(kuò)張和建筑專業(yè)人數(shù)的猛增，高校教育資源壓力增大，有些甚至不能滿足培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)過程中缺少一定的環(huán)節(jié)，或以相似環(huán)節(jié)取代。一些高校在建筑教育中存在失責(zé)，一定程度上影響了建筑教育的質(zhì)量。

（三）建筑發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

1.城鎮(zhèn)建設(shè)的需求。目前，我國城鎮(zhèn)建設(shè)高速發(fā)展，不論是新城建設(shè)還是舊城更新都需要大批的建筑行業(yè)從業(yè)人員。社會對建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求也日益擴(kuò)大，幾乎每年都是熱門專業(yè)。但是，并不是都需要建筑方案設(shè)計人員。隨著人們知識水平和藝術(shù)素養(yǎng)的提升，對建筑的了解不斷加深，在建筑設(shè)計過程中或多或少都會摻雜一些甲方的意愿，他們所需要的是解決工程技術(shù)性的專業(yè)問題，所以城鎮(zhèn)建設(shè)的高速發(fā)展對建筑工程技術(shù)人員的需求非常大。

2.設(shè)計院的需求。設(shè)計單位的改革使設(shè)計單位由國家撥款的事業(yè)單位變成了自負(fù)盈虧的企業(yè)，設(shè)計單位對人才的需求是具有熟練的專業(yè)技能、能夠創(chuàng)造價值的技術(shù)人員。而且，由于設(shè)計單位大部分以設(shè)計負(fù)責(zé)人制為工作組織形式，一般一個設(shè)計負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)一個工作小組。設(shè)計負(fù)責(zé)人往往具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和方案能力，并且具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉甲方的偏好和簡便的工作方式。所以在經(jīng)濟(jì)利益至上的前提下，設(shè)計負(fù)責(zé)人往往把握了方案設(shè)計部分，剛畢業(yè)的建筑學(xué)學(xué)生參與方案構(gòu)思階段的機(jī)會較少，大部分工作是針對設(shè)計方案繪制施工圖。一個方案的構(gòu)思成熟之后往往需要一個5—10人的小組進(jìn)行后期圖紙的繪制，所以，設(shè)計單位對工程技術(shù)型建筑人才的需求較大。

3.本土建筑師的發(fā)展困境。以吳良鏞、關(guān)肇業(yè)、張錦秋等為代表老一輩中國建筑師，在祖國的建設(shè)方面寫下了輝煌的篇章，創(chuàng)作出了一大批優(yōu)秀的建筑作品，如關(guān)肇業(yè)設(shè)計的徐州漢畫像石藝術(shù)館、張錦秋設(shè)計的西安歷史博物館等。但改革開放后，在市場化和國際化的沖擊下，“學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”的觀念深入人心，以及我國在建筑教育方面本身存在薄弱環(huán)節(jié)，所以大型建筑設(shè)計邀請國外建筑師操刀成為流行，比如北京的幾大公共建筑設(shè)計方面（國家大劇院、鳥巢、中央電視臺大樓、水立方），這些大型公共建筑均采用了國際招標(biāo)的方式，無一例外全是外國設(shè)計師中標(biāo)，這不能不說本土設(shè)計師的發(fā)展道路充滿了荊棘。但是，本土設(shè)計師正不斷崛起，何鏡堂院士在2010年上海世博會的中國館設(shè)計中中標(biāo)，這一成績?yōu)橹袊ㄖ煹陌l(fā)展開了個好頭。國際化的今天，雖然我國的建筑師需要面對全世界的競爭對手，但是依然充滿朝氣。

4.高校教育改革。黨的十六大報告指出：“堅持教育創(chuàng)新，深化較育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！备母锏姆较蚴菫榱诉m應(yīng)市場的需求。高校教育改革使高校間具有了競爭性，提高教學(xué)水平，科研能力、知名度是高校生存的動力。高校教學(xué)水平的高低在很大程度上影響了高校的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)劃撥，而就業(yè)率是衡量高校教學(xué)質(zhì)量高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)。擴(kuò)大就業(yè)率，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的人才對高校來說非常必要，建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)無疑也是采取相同的模式，培養(yǎng)出一大批適應(yīng)性強(qiáng)卻不精不專的人才。

二、國外建筑師培養(yǎng)方式的啟示

（一）意大利“分類教育”模式

意大利大學(xué)建筑教育分為兩類，一類是通常所說的建筑學(xué)，設(shè)在建筑學(xué)院內(nèi)，另一類稱為建筑工程，設(shè)在工程學(xué)院內(nèi)。兩者均以培養(yǎng)建筑師為目的，但各有側(cè)重。前者側(cè)重于建筑“創(chuàng)作”技能的培養(yǎng)，而后者則較側(cè)重于建筑工程“技術(shù)”技能的培養(yǎng)，兩者在課程設(shè)置上有所區(qū)別，但在主干課程上區(qū)別不大。由于后者設(shè)在工程學(xué)院內(nèi)，其數(shù)理基礎(chǔ)課的要求接近工程學(xué)院其他專業(yè)，所以對建筑學(xué)本專業(yè)的主干課的分量有一定影響，但工程技術(shù)知識更為全面。為了滿足復(fù)雜、多變的社會需要，建筑學(xué)院一般根據(jù)建筑及相關(guān)領(lǐng)域的勞動力市場的需求，每十年左右對其課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新。

同時，在同一學(xué)院同一專業(yè)中，建筑師的培養(yǎng)方向也有所側(cè)重，學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好和具體情況自由選擇一個教學(xué)組，或偏重建筑構(gòu)思、或偏重建筑技術(shù)、或偏重城市規(guī)劃、或偏重于結(jié)構(gòu)等，甚至可以在不同年級選擇同一類型建筑進(jìn)行設(shè)計。

（二）俄羅斯“專才培養(yǎng)”模式

俄羅斯建筑師的培養(yǎng)是從少年兒童開始的，在俄羅斯的許多城市中設(shè)有建筑藝術(shù)中學(xué)以及更初級的各類兒童建筑啟蒙教育工作室。專門從事9歲前、10—12歲、13—16歲以及16歲以后年齡組的初級、中級少年兒童的建筑啟蒙教育、學(xué)前建筑教育。學(xué)生在建筑藝術(shù)中學(xué)就開始進(jìn)行建筑學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這種學(xué)前教育不僅提高了學(xué)生與民眾對建筑的認(rèn)識和藝術(shù)修養(yǎng)，而且也減少了中學(xué)生報考建筑學(xué)專業(yè)的盲目性。同時，建筑學(xué)院每年都開設(shè)入學(xué)考試輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)中學(xué)生準(zhǔn)備入學(xué)考試，提供他們初步的專業(yè)知識。

建筑學(xué)的初步教育在一、二年級進(jìn)行，通過這一階段的專業(yè)建筑思想的學(xué)習(xí)，不僅要提高學(xué)生對建筑的初步認(rèn)識，還要授予學(xué)生建筑構(gòu)圖的最基本原則。建筑基礎(chǔ)教學(xué)階段安排在三、四年級，主要目的就是通過教師精心策劃的一些設(shè)計題目，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的建筑知識和專業(yè)技巧。學(xué)生在完成前兩個階段的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己對建筑的理解與興趣選擇第三階段的專業(yè)教育。委員會教授們根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)、專長、研究的項(xiàng)目，將學(xué)生分配到各個專業(yè)系中。每個系都有自己單獨(dú)的教程，學(xué)生根據(jù)自己所選的專業(yè)解決有關(guān)社會、建筑文化、建筑技術(shù)、構(gòu)成藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等方面的問題，進(jìn)行分工較為詳細(xì)的全面專業(yè)訓(xùn)練。

（三）美國“職業(yè)教育”模式

美國正規(guī)的建筑學(xué)教育始于1865年的麻省理工學(xué)院，經(jīng)過了一二百年的發(fā)展和改進(jìn)后，美國的建筑學(xué)教育和注冊建筑師制度成為了世界各國效仿的對象。要想成為一名合格的建筑師，通常情況下必須獲得美國國家建筑學(xué)認(rèn)證協(xié)會認(rèn)可的大學(xué)所頒發(fā)的建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位；在獲得了正規(guī)的建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位后，學(xué)生就有資格從事為時三年的事務(wù)所實(shí)習(xí)，然后可以參加州或全國的注冊建筑師資格考試。

美國建筑院校的特點(diǎn)是注重與建筑師職業(yè)注冊制度的接軌。比如，MIT建筑學(xué)學(xué)生分為職業(yè)學(xué)位類和后職業(yè)學(xué)位類兩種。前一類學(xué)生必修的設(shè)計課分為三級，其中第三級階段有實(shí)際設(shè)計題目供學(xué)生選擇；后一類學(xué)生，因錄取時已要求有職業(yè)學(xué)位和工作經(jīng)驗(yàn)，則著重學(xué)生設(shè)計觀念的培養(yǎng)。

從上述國外高校建筑專業(yè)培養(yǎng)情況來看，建筑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)明確而細(xì)致，與職業(yè)教育聯(lián)系非常緊密。雖然培養(yǎng)出來的都是建筑師，但方向各有側(cè)重。高校針對不同的側(cè)重和方向，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的課程體系，培養(yǎng)各種不同方向的建筑專業(yè)高級專門人才。我國的建筑教育是要培養(yǎng)全面的、適應(yīng)性強(qiáng)的人才，從另一個角度來講，就是要培養(yǎng)大而全，而不是專而精的人才，這也是我國建筑師與國外建筑師存在差距的地方。

三、建筑教育發(fā)展思路

從目前我國建筑行業(yè)的需求來看，建筑專業(yè)需要的是少數(shù)的大師和一大批的工程技術(shù)人員，僅就滿足現(xiàn)實(shí)需要來說，我國建筑教育應(yīng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加工程技術(shù)知識的傳授。但是，社會的發(fā)展是多元的，建筑行業(yè)的競爭已經(jīng)發(fā)展到國際層面，我國建筑師的培養(yǎng)仍然要從多方面進(jìn)行考慮，培養(yǎng)多方面的高級專門人才，將來在國際競爭中才能不落人后。多極化目標(biāo)的創(chuàng)建主要采用以下方法來實(shí)現(xiàn)。

（一）細(xì)分建筑人才類型

依據(jù)我國建筑師從事工作的類型，可以把建筑師具體分為四大類：一是管理型建筑師，主要從事領(lǐng)導(dǎo)部門的設(shè)計審批、開發(fā)公司的合同管理、建設(shè)公司的施工監(jiān)理等工作。二是策劃型建筑師，可在工程投資咨詢公司、開發(fā)公司等從事工程可行性研究、工程籌備、技術(shù)信息服務(wù)等工作。三是設(shè)計型建筑師，可在設(shè)計單位從事施工圖設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、建筑設(shè)備設(shè)計等等工作。四是職業(yè)建筑師，主要在設(shè)計單位從事概念設(shè)計、建造設(shè)計等工作。

建筑教育可依據(jù)建筑師的類型以及學(xué)生的個性和特長，分門別類的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課程構(gòu)架，針對特殊的職業(yè)偏向進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)教育。管理型建筑師，適合在管理方面有天賦的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)在建筑前期的可行性研究、建筑工程管理和與房地產(chǎn)開發(fā)等。策劃型建筑師，增設(shè)商務(wù)策劃、概念包裝等相關(guān)課程；設(shè)計型建筑師，按我國現(xiàn)有教學(xué)體系和計劃培養(yǎng)，加強(qiáng)CAD的培訓(xùn)；職業(yè)建筑師，按國際通行的標(biāo)準(zhǔn)和慣例來培養(yǎng)，對原有教學(xué)體系和計劃進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。

（二）細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

我國目前的建筑教育培養(yǎng)的是寬口徑人才，針對性不強(qiáng)。建筑設(shè)計工作依據(jù)實(shí)際需要分為方案設(shè)計和施工圖設(shè)計兩部分，建筑人才的專業(yè)側(cè)重也不一樣，建筑教育可細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同側(cè)重提出相對應(yīng)的培養(yǎng)方案。

一是工程技術(shù)人才，該類人才要求具有熟練的工程技術(shù)知識和實(shí)踐能力。對于這類人才的培養(yǎng)，目標(biāo)可以定位為：具有建筑學(xué)理論基礎(chǔ)，熟悉建筑設(shè)計，系統(tǒng)掌握建筑工程技術(shù)知識的高級專門人才。對于此類人才的培養(yǎng)，可在完成建筑基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，投入大量的精力進(jìn)行建筑施工設(shè)計、構(gòu)造設(shè)計、水、電、暖通等建筑設(shè)備設(shè)計、節(jié)能設(shè)計等一系列的訓(xùn)練，相應(yīng)減少方案設(shè)計部分的內(nèi)容，側(cè)重技術(shù)性知識的傳授，要求學(xué)生關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展、新材料的運(yùn)用、新能源的使用，使學(xué)生全面掌握建筑工程技術(shù)。

二是方案設(shè)計人才，其培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：具有完善建筑知識理論和較高藝術(shù)素養(yǎng)的建筑設(shè)計師。該類人才具備成為大師的條件，他們的培養(yǎng)可在掌握建筑基礎(chǔ)知識后側(cè)重建筑藝術(shù)性、倫理性的訓(xùn)練，同時增加相關(guān)藝術(shù)和綜合知識的課程，以提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。同時，藝術(shù)修養(yǎng)具有長期性特點(diǎn)，不是一朝一夕能培養(yǎng)的。因此，該類人才的培養(yǎng)可整合碩士研究生的學(xué)習(xí)階段，即在二年級完成建筑基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，通過學(xué)生自愿選擇、考核或?qū)＜铱剂恐筮M(jìn)行建筑設(shè)計的系統(tǒng)學(xué)習(xí)直至研究生階段（見表1）。

（三）加強(qiáng)模塊化教學(xué)

模塊式教學(xué)一般分為基礎(chǔ)模塊、提高模塊、專項(xiàng)化模塊、職業(yè)化模塊四個環(huán)節(jié)。以五年制建筑學(xué)本科為標(biāo)準(zhǔn)來分析，普遍認(rèn)為較為理想的模塊結(jié)構(gòu)為“1+2+1+1”，即一年級的基礎(chǔ)模塊、二至三年級的提高模塊、四年級的職業(yè)化模塊、五年級的專門化模塊。

培養(yǎng)不同方向的建筑師，模塊化教學(xué)是基礎(chǔ)。建筑專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)后，對建筑學(xué)的各個方向有了一定的了解，因而可以依據(jù)個人興趣選擇各自的發(fā)展方向。但是，對于其他幾個模塊每所院校培養(yǎng)的方向基本一致，各模塊的教學(xué)內(nèi)容基本相似，所以對于類型多樣建筑師的培養(yǎng)力度十分有限。

因此，模塊化教學(xué)同樣需要進(jìn)行細(xì)分，以滿足多元化人才培養(yǎng)的需求。以五年制建筑學(xué)本科為例，一至二年級基礎(chǔ)模塊、三至四年級專業(yè)化模塊、五年級職業(yè)化模塊，在專業(yè)化模塊和職業(yè)化模塊中可細(xì)分為各個類型，具體見表2。

表2

在模塊化的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，各個階段獨(dú)立程度越高，越適宜建筑學(xué)教育的發(fā)展分化，對學(xué)生素養(yǎng)和能力的塑造越有效，同時也更有利于院系快速形成自身的教學(xué)特長。

我國教育事業(yè)正處于快速發(fā)展時期，高等教育普及程度不高，人均占有的教學(xué)資源非常少。一方面，建筑教育著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)行細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，分類培養(yǎng)建筑師。這對高校教學(xué)資源將是一個巨大的挑戰(zhàn)，高校需要投入更多的力量和教育資源。另一方面，中國目前的快速發(fā)展需要大批的人才，要求充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮教育資源的最大貢獻(xiàn)度。因此，建筑教育的長遠(yuǎn)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求之間存在巨大的鴻溝，只有投入了更大的精力，才能使中國的建筑師在國際上與國外的建筑師一較高下，形成中國建筑師的新力量。因此，必須細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行建筑師分類培養(yǎng)。此方法可在建筑教育資源優(yōu)越的學(xué)校試行，具備一定的推行條件后再全面推廣。

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