岳建生

摘 要：通過(guò)分析2018年蘭州市一診英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的難度發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力較強(qiáng)，尤其是聽(tīng)力細(xì)節(jié)理解能力，但提取關(guān)鍵信息的記錄能力還有待提高，進(jìn)而指出加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種技能的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：蘭州市一診聽(tīng)力卷；難度分析；教學(xué)建議

試題難度也叫試題易度，是指答對(duì)題目人數(shù)所占的比例，也就是各個(gè)題目的答對(duì)率。一般認(rèn)為，難度系數(shù)在0.4以下的是難題，高于0.7的為容易題。當(dāng)然試題的難度也是學(xué)生總體水平的直接體現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)和分析試題難度對(duì)全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著非常重要的作用。

本文擬以2018年蘭州市一診英語(yǔ)聽(tīng)力卷為例，選取我校九年級(jí)學(xué)生試卷作為分析對(duì)象，根據(jù)對(duì)試卷聽(tīng)力試題每一小題的統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生在語(yǔ)言能力上的優(yōu)勢(shì)和不足，并結(jié)合教師的課堂行為、教師的看法和學(xué)生的想法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的分析，探討教師在聽(tīng)力課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教師的聽(tīng)力課堂教學(xué)提供參考建議。

一、聽(tīng)力理解總體分析

（一）體現(xiàn)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求

2018年蘭州中考一診英語(yǔ)聽(tīng)力材料有聽(tīng)選信息，聽(tīng)句子選應(yīng)答語(yǔ)、聽(tīng)短對(duì)話(huà)、長(zhǎng)對(duì)話(huà)、短文等。試題選材盡可能多地覆蓋《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中五級(jí)要求的功能意念和話(huà)題項(xiàng)目，考查家庭與朋友、日?；顒?dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、興趣與愛(ài)好、購(gòu)物、健康、天氣、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等話(huà)題。

（二）注重選材質(zhì)量

一是體現(xiàn)口語(yǔ)性。聽(tīng)力試題的語(yǔ)言材料與閱讀理解不同，其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不如書(shū)面語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，比較口語(yǔ)化，很多時(shí)候使用省略表達(dá)。二是體現(xiàn)交際性。三是體現(xiàn)實(shí)用性。四是體現(xiàn)教育性。在體現(xiàn)口語(yǔ)性、實(shí)用性與交際性的同時(shí)，滲透熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的品德教育，著力于正面引導(dǎo)學(xué)生。

二、聽(tīng)力各題型分析及教學(xué)建議

（一）試題特點(diǎn)

1.錄音語(yǔ)速適中，清晰度高，試題注重考查學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)理解和獲取信息的能力。

2.語(yǔ)言具有明顯的口語(yǔ)特征，話(huà)題多樣，并為學(xué)生所熟悉，內(nèi)容貼近他們的生活經(jīng)歷。

3.需要填寫(xiě)的信息是關(guān)鍵信息，需要填寫(xiě)的單詞是常用的、簡(jiǎn)單的單詞，以保證學(xué)生聽(tīng)懂了長(zhǎng)對(duì)話(huà)就能寫(xiě)出答案。

（二）難度分析

1.聽(tīng)力理解各大題型的難度系數(shù)：第一節(jié)0.95，第二節(jié)0.89，第三節(jié)0.87第四節(jié)0.65，第五節(jié)0.37。

結(jié)果顯示：學(xué)生在聽(tīng)力理解上有較好的表現(xiàn)，尤其在“第一節(jié)、第二節(jié)和第三節(jié)”上優(yōu)勢(shì)明顯，難度系數(shù)都高于0.80；其次是“第四節(jié)”，難度系數(shù)為0.65；在“第五節(jié)，聽(tīng)長(zhǎng)對(duì)話(huà)，根據(jù)其內(nèi)容填寫(xiě)下面記錄卡中所缺的信息”題型上表現(xiàn)不盡如人意，難度系數(shù)為0.37。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生對(duì)聽(tīng)句子識(shí)別圖片信息、聽(tīng)句子做應(yīng)答及簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)的能力普遍較強(qiáng)，理解短文能力也較好，但對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容記錄相關(guān)關(guān)鍵信息的能力很弱，也就是學(xué)生綜合運(yùn)用多種技能的能力弱。

2.聽(tīng)力理解各考查項(xiàng)目難度系數(shù)：考查細(xì)節(jié)理解的題是第1-12、16、17、20小題，難度系數(shù)為0.92；考查推斷的題是第14、15、19小題，難度系數(shù)為0.56；考查主旨、歸納的題是第13、18小題， 難度系數(shù)為0.70；考查要點(diǎn)記錄的題是第21-25小題，難度系數(shù)為0.37。

結(jié)果顯示：學(xué)生細(xì)節(jié)理解答題情況好，難度系數(shù)為0.92，推斷題和主旨、歸納的答題情況較差，難度系數(shù)分別為0.56和0.70；要點(diǎn)記錄題的答題情況最差，難度系數(shù)為0.37。

（三）典型試題分析

第五節(jié)：聽(tīng)長(zhǎng)對(duì)話(huà)，根據(jù)其內(nèi)容填寫(xiě)下面記錄卡中所缺的信息。每個(gè)空格只填一個(gè)單詞，21-25小題的答案可以從聽(tīng)力原文直接提取信息。上述5個(gè)小題的難度系數(shù)為0.65、0.28、0.57、0.42、0.27。根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，近10%的學(xué)生在本題中的得分為0。有的沒(méi)有作答，有的隨便寫(xiě)個(gè)單詞濫竽充數(shù)。學(xué)生失分的原因是：（1）抓不住關(guān)鍵信息，如24小題；（2）缺乏體力策略的運(yùn)用。學(xué)生基本聽(tīng)到了內(nèi)容，但因?yàn)闀r(shí)間不夠來(lái)不及寫(xiě)下來(lái)；（3）對(duì)一些單詞的拼寫(xiě)不準(zhǔn)確，個(gè)別字母顛倒或少字母，如22題Wednesday寫(xiě)成Wendesday，Wednsday，25題guitar誤寫(xiě)成guiter；（4）單詞的大小寫(xiě)不分，如21題Bob寫(xiě)成bob，22題Wednesday寫(xiě)成wednesday等。

（四）課堂教學(xué)問(wèn)題與討論

1.重帶讀，輕跟讀。學(xué)生對(duì)新單詞或新句型的學(xué)習(xí)從模仿教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)開(kāi)始。

2.重結(jié)果，輕過(guò)程。許多教師把教材中的聽(tīng)力活動(dòng)變成了聽(tīng)力測(cè)試，播放兩遍錄音后即核對(duì)答案。

3.重表面信息，輕深層理解。根據(jù)對(duì)教師聽(tīng)力課堂提問(wèn)次數(shù)和問(wèn)題類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近三分之一的問(wèn)題是一般疑問(wèn)句，即學(xué)生只需用“Yes.”或“No.”回答的問(wèn)題，剩下的大多數(shù)問(wèn)題是事實(shí)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要來(lái)檢測(cè)學(xué)生的記憶能力。

（五）教學(xué)建議

1.重視模仿，注重真實(shí)。教師要充分利用教材配備的錄音帶，讓學(xué)生多聽(tīng)、多跟讀，在聽(tīng)的過(guò)程中感知、接觸原汁原味的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

2.關(guān)注過(guò)程，滲透策略。教學(xué)過(guò)程要完整：聽(tīng)前要有引導(dǎo)，有背景介紹，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話(huà)題進(jìn)行思考；在聽(tīng)的過(guò)程中要有監(jiān)控和指導(dǎo)，要留給學(xué)生討論和協(xié)商的時(shí)間和機(jī)會(huì)；聽(tīng)后要有針對(duì)性地反饋，對(duì)學(xué)生的困難要探尋原因并及時(shí)解決。

3.重視多層次、多角度地訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)聽(tīng)理解和獲取信息的能力。

從以上分析可以看出，我們平時(shí)的課堂教學(xué)鏈接中考，學(xué)生課堂聽(tīng)力策略訓(xùn)練好壞將直接影響中考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的成績(jī)。希望以上分析能引起英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的高度關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

溫愛(ài)英.新目標(biāo)”聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)狀分析與建議[J].課程教材教法，2010.