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        如何在課堂觀察主題下進行校本教研

        2018-03-05 12:38:38廖飛英
        新課程·下旬 2018年12期

        廖飛英

        摘 要:校本教研是一種以校為本、圍繞學校教學遇到的問題而開展的教學研究。通過校本教研,學校可以摸索出一條適合自己教研發(fā)展之路,實現(xiàn)教師和學校的全面發(fā)展。而課堂觀察是學校教研活動的主要形式,也是提升教師教學水平的有效途徑。構(gòu)建基于課堂觀察的主題式教研活動適應(yīng)當前教育改革的形式,對教師的專業(yè)成長和學校教學質(zhì)量的提升意義重大。

        關(guān)鍵詞:校本教研;課堂觀察;主題研究

        基于課堂觀察的主題式校本教研是一種草根化、系列化的教研模式。校本教研突出主體的本土化,課堂觀察突出內(nèi)容的靈活性。這一教研活動開展的目的在于解決現(xiàn)實問題,注重對教育現(xiàn)象的分析,同時也將教研的主權(quán)還給了老師,促進了教師參與教研活動的熱情,使更多教師參與到校本教學研究中來,促進了教師之間的共同成長進步,促進了專業(yè)化教師團隊的構(gòu)建。那么在現(xiàn)階段的學校教育教學過程中,我們是如何開展基于課堂觀察的校本教研活動的呢?下面我將結(jié)合具體教研實踐從以下四個方面對該問題展開具體的敘述。

        一、主題學習

        基于課堂觀察的主題式校本教研活動是一種本土化的教研活動,是對自身教學問題的解決過程,也是教師對教育教學理念的學習過程。一線教師雖然有著豐富的教學經(jīng)驗,但是在教育理念方面還不夠完善。因此,為了保證教研的深度和科學性,在確定了適當?shù)慕萄兄黝}之后,教師先要對主題理論進行系統(tǒng)的學習。

        例如:在“構(gòu)建探究化課堂”教研活動的主題學習環(huán)節(jié),我校教務(wù)處將關(guān)于探究課堂的課題研究資料印發(fā)給各位老師,并鼓勵各位老師自主查閱相關(guān)資料,就“如何構(gòu)建探究化的教學課堂”這一問題展開深入的研究。同時,我校還組織各教研小組對此展開討論,深化教師對“探究課堂”這一教育學名詞的理解,引導教師共同探討出探究課堂的構(gòu)建方式。

        在這一教研活動中,我校通過組織教師對教研主題進行探討,強化了教師對教研主題的理解,促進了教師教育教學觀念的提升。

        二、課堂實踐

        實踐是檢驗真理的唯一標準。課堂實踐是主題學習成果的檢驗方式,也是主題式校本教研活動開展的現(xiàn)實依托。課堂實踐即課堂觀察,課堂觀察可以分為課前會議和課中觀察兩個部分。在課前會議的開展過程中,教研組長要重申觀察主題,明確各位老師的聽課任務(wù),了解學生的學習水平,以保證課中觀察的順利進行。下面我們還以“構(gòu)建探究化課堂”教學為例,對這一問題進行具體的說明。

        例如:在“構(gòu)建探究化課堂”教研活動的教學實踐環(huán)節(jié),教研組長實現(xiàn)將選定班級的學生作為分布示意圖以及學生學習情況調(diào)查表分給印發(fā)給每個教師,并規(guī)定每個老師的主要觀察區(qū)域和觀察對象,再次充申教研主題,讓各個教研老師帶著教研主題進入課堂觀察,隨時記錄,隨時思考,結(jié)合教學理論對教學現(xiàn)象加以分析,尋根求源,深化課堂觀察。

        在這一教研過程環(huán)節(jié)中,教師通過課堂觀察實現(xiàn)了教育理念與教學現(xiàn)實之間的重合,從而能夠在教學觀察中積極調(diào)動相關(guān)理論知識,深化對探究課堂的理解;能夠在課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)教學問題,促進探究課堂構(gòu)建方式的進一步完善。

        三、課后教研

        課后教研是教師對課堂觀察經(jīng)驗的分享和課堂觀察疑問的探討過程,也是一個互動式的理論學習過程。每一個參與教研活動的教師既是學習資源的提供者,也是學習活動的受益者。教師是課堂觀察的參與者,對課堂構(gòu)建自己的見解和感受,而這些就是課后探究的良好資源。與此同時,教師們也在與同伴的探討中和思想的碰撞中,不斷深化對課題的理解,積累了教學經(jīng)驗,提升了教學水平。下面我們繼續(xù)以“構(gòu)建探究化課堂”教學研究為例,對這一環(huán)節(jié)進行具體的闡述。

        例如:在“構(gòu)建探究化課堂”的課后研究環(huán)節(jié),我先要求授課老師對該主題課堂的教學目標確立依據(jù)、學生情況認知、課堂效果自我感知以及課堂目標完成情況進行了具體的說明。隨后要求各位參與課堂實踐的老師根據(jù)自己的觀察結(jié)果發(fā)表自己的意見看法,促進教師思想成果的共享,提高了教師團隊的集體素質(zhì)。

        在這一教研過程中,教師通過在課堂觀察的基礎(chǔ)上,及時對課堂觀察成果進行分析研究,促進教師對“探究課堂”認知的深化,提升促進了教師之間的共同進步。

        四、總結(jié)反思

        基于課堂觀察的主題式校本教研活動是一個方式靈活、內(nèi)容多樣的教研活動。在這一主題活動的開展過程中,教師可以從學生、教師、課堂、課題、學科等各個角度提出自己的看法和見解。因此,教研的內(nèi)容是豐富的也是龐雜的,這就要求我們在教研活動的最后一定要組織一次總結(jié)反思活動,讓每個教師都能夠?qū)φn題的概念認知專業(yè)化成內(nèi)在的知識,形成自己的教學思路,促進教育理念的進一步落實。

        綜上所述,基于課堂觀察的主題式校本教研是一個草根化、系統(tǒng)化的教研過程。它的教研內(nèi)容、教研方式是靈活的、多樣的,教研目的是服務(wù)于教學實際的,教研活動是系統(tǒng)的、有條理的。因此,基于課堂觀察的主題式校本教研方式的實施將惠及廣大基層學校,促進教育資源的公平化、教育水平的平衡化。

        參考文獻:

        [1]崔允漷.論課堂觀察LICC范式:一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究,2012,33(5):79-83.

        [2]李國強,魏春梅.“課堂觀察”的實踐探索[J].教師教育研究,2012,24(2):48-51.

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