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        淺析九年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮及其應(yīng)對(duì)辦法

        2018-03-05 12:38:38李文萍
        新課程·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:英語

        李文萍

        摘 要:焦慮,顧名思義,指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅,使自身自尊心受挫,而逐漸形成的一種緊張、不安、恐懼的情緒狀態(tài)。在九年級(jí)英語課堂教學(xué)中,如果學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情況嚴(yán)重,則會(huì)影響其學(xué)習(xí)發(fā)展與身心健康。對(duì)此,作為一名英語教師,應(yīng)對(duì)這個(gè)問題有充分的認(rèn)識(shí),并采取有效的應(yīng)對(duì)辦法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及成績(jī)。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,談一談九年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮及其應(yīng)對(duì)辦法,希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)提供可參考價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:九年級(jí);英語;學(xué)習(xí)焦慮

        經(jīng)實(shí)踐證明,學(xué)習(xí)焦慮已成為九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象。其作為一種消極的情緒,嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與身心健康。長(zhǎng)期下來,易導(dǎo)致學(xué)生形成一系列不良學(xué)習(xí)行為,如厭學(xué)、逃課等。由此可知,對(duì)九年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的探究十分重要,不僅有助于學(xué)生的心理調(diào)節(jié),幫助學(xué)生樹立健康的學(xué)習(xí)心理,還在一定程度上為廣大教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)敲響了警鐘。因此,本文在闡述九年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮形成原因的基礎(chǔ)上,提出了一些具體策略,希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)活動(dòng)提供一定參考價(jià)值。

        一、九年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮形成的原因

        (一)自我評(píng)價(jià)不足

        據(jù)了解,由于部分學(xué)生在七、八年級(jí)學(xué)習(xí)階段英語知識(shí)掌握不牢,基礎(chǔ)知識(shí)較差,就使得自身在進(jìn)入九年級(jí)階段后極其容易低估自身的語言能力,從而使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信心,對(duì)教師所提出的問題也時(shí)常感到不安、緊張,進(jìn)而產(chǎn)生一定的焦慮心理。這不僅阻礙著學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,還影響著英語課堂教學(xué)效率,從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升。

        (二)課堂教學(xué)缺乏活力

        在九年級(jí)階段,英語課堂授課基本圍繞高考題型展開,以提升學(xué)生的答題能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而,在英語授課過程中,教師并沒有過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而是一味地照本宣科,使得課堂缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。久而久之,英語課堂缺乏活力,學(xué)生昏昏欲睡,從而產(chǎn)生課堂焦慮,嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

        (三)考試焦慮

        學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)考試焦慮現(xiàn)象,是因?yàn)閷W(xué)生還沒有掌握相應(yīng)的語言知識(shí),害怕自身不能順利通過中考,不能取得優(yōu)異成績(jī)。再加上,個(gè)別學(xué)生腦海中還存有之前考試失敗的經(jīng)歷,就使得學(xué)生的心理壓力極大,從而產(chǎn)生考試焦慮??芍?,這類學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著一種錯(cuò)誤看法,過于看重考試成績(jī),不能保持平常心,從而引起學(xué)生的考試緊張和憂慮。

        二、幫助九年級(jí)學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)焦慮心理的對(duì)策

        (一)建立良好的師生關(guān)系

        教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者,在整個(gè)英語課堂中占有重要作用。如果教師在課堂上表現(xiàn)得過于嚴(yán)厲,就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生相應(yīng)的畏懼心理,從而無形間增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此,作為新時(shí)代背景下的一名九年級(jí)英語教師,應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,善于營造和諧、平等、愉快、積極的課堂環(huán)境,最大化滿足學(xué)生的課堂歸屬感與心理需求。同時(shí),教師還應(yīng)不斷提升自身的修養(yǎng),加強(qiáng)自身與學(xué)生課上、課下的聯(lián)系,從而有效拉近師生間的心理距離,克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮心理,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

        (二)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

        所謂合作學(xué)習(xí),即以學(xué)生為中心、以小組為形式,為完成任務(wù)而分工負(fù)責(zé)、相互合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以各抒己見、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。那么,在英語課堂上積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)更為重要。不僅能夠讓優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí),還能夠給予個(gè)別不愛回答問題、內(nèi)向的學(xué)生更多展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成效的機(jī)會(huì),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,推動(dòng)學(xué)生共同發(fā)展,減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮。具體來說,教師將課堂任務(wù)布置下去之后,各小組分別承擔(dān)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。從個(gè)人角度來說,特別是針對(duì)學(xué)習(xí)壓力大、憂慮心理重的學(xué)生來說,可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮分解,將個(gè)人承擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w承擔(dān),從而使得每個(gè)學(xué)生的心理承受壓力減小,有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感,最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

        (三)完善考試辦法

        在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境背景下,考試是學(xué)生學(xué)習(xí)過程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此,教師在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí),除了要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外,還要結(jié)合學(xué)生聽說讀寫多方面能力進(jìn)行評(píng)價(jià),有效降低學(xué)生的心理壓力與焦慮感。這樣的做法,不是讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不重要,而是讓學(xué)生意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)成果并不取決于一次考試,而是需要自身在學(xué)習(xí)過程中好好表現(xiàn),積極回答問題,跟隨教師的教學(xué)思路思考問題,只有在這樣的情況下學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)得以提升,考試成績(jī)才會(huì)達(dá)到自身理想的狀態(tài)。

        綜上所述,九年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮涉及多方面因素,不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還會(huì)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。對(duì)此,作為新時(shí)代背景下的一名英語教師,應(yīng)重視其現(xiàn)象,清楚了解學(xué)生焦慮的情況,以采取多種措施有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感,如建立良好師生關(guān)系、積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、完善考試辦法等,不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,減小學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮,取得最佳教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高照,李京南.中國學(xué)習(xí)者英語課堂焦慮情緒對(duì)比:翻轉(zhuǎn)vs.傳統(tǒng)[J].外語電化教學(xué),2016(1):37-42.

        [2]徐淑燕,楊憲華.學(xué)習(xí)不良青少年英語學(xué)習(xí)焦慮的特點(diǎn)[J].中國健康心理學(xué)雜志,2014,22(3):447-449.

        注:該論文為2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《九年級(jí)學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略研究》(課題批準(zhǔn)號(hào):GS[2017]GHB0954)的研究成果。

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