吳玲麗 程俊靈

摘 要：化學(xué)是高中課程的必修科目，在教學(xué)中占有重要位置，不容忽視。意識到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)重視，精心設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在高效的學(xué)習(xí)中獲得自信，進(jìn)而主動(dòng)參與教學(xué)，促進(jìn)自身能力培養(yǎng)。基于這一目標(biāo)，就可在教學(xué)中引入互動(dòng)模式，以此發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，讓其在實(shí)踐交流中發(fā)現(xiàn)不足，強(qiáng)化思考。結(jié)合實(shí)際具體闡述互動(dòng)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以此探索高效課堂策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；互動(dòng)模式；策略

互動(dòng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成，對于高效課堂的構(gòu)建十分重要。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生為本，突出主體，提供給學(xué)生充足的討論空間，讓其在思考交流中發(fā)散思維，促進(jìn)碰撞，以此提升思維能力。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，及時(shí)點(diǎn)撥，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在良好氛圍中積極思考，主動(dòng)探究，最終實(shí)現(xiàn)能力提升。

一、加強(qiáng)關(guān)注，營造和諧氛圍

“親其師，信其道?！苯虒W(xué)的過程實(shí)際上是師生交往的過程，期間不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更要關(guān)注其情緒，及時(shí)調(diào)控，靈活引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)參與到課堂中，最大限度推動(dòng)教學(xué)，有效落實(shí)課堂目標(biāo)。

由于學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中只有在情感上贏得學(xué)生信任，才能增加其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對內(nèi)容更加關(guān)注，以此提高學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，要打破傳統(tǒng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，減少說教，以此營造良好氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到尊重，并能結(jié)合實(shí)際主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，無形中提高課堂效率。在教學(xué)“原電池原理”時(shí)，就可從學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，先讓其自主操作。首先，將一塊銅片放到稀硫酸溶液中，緊接著將一塊鋅片放入稀硫酸溶液，將銅片與鋅片用導(dǎo)線連接后，放入稀硫酸溶液。在這一過程中，學(xué)生在連接導(dǎo)線后會發(fā)現(xiàn)銅片表面起了氣泡，這就使很多學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么會出現(xiàn)氣泡呢？對此，就可與學(xué)生展開交流，鼓勵(lì)其質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生踴躍發(fā)言，給出了不同想法，像“硫酸和銅反應(yīng)生成了二氧化硫”“稀硫酸和銅反應(yīng)生成了氫氣”以及“銅、鋅共同與硫酸反應(yīng)生成了氣體”等。在這一基礎(chǔ)上，可加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，以此提升思維能力。

這樣一來，便能充分激發(fā)學(xué)生，讓其在問題與興趣驅(qū)動(dòng)下積極思考，主動(dòng)探究，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中自主發(fā)展，獲得提升。在這一過程中，教師作為課堂主導(dǎo)要積極引導(dǎo)，參與到學(xué)生交流中，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，以此提升教學(xué)效率。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)多向交流

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題不僅是貫穿教學(xué)的線索，更是思維的起點(diǎn)，對于學(xué)生思維能力的提升有著直接影響。意識到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在思考中獲得發(fā)展，以此落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

基于這一目標(biāo)，在教學(xué)中就要注重開放性教材的挖掘，借助互動(dòng)激發(fā)學(xué)生，讓其在良好平臺上盡情思考，嘗試從自身認(rèn)知角度出發(fā)，提出富有個(gè)性化的問題，無形中提高問題解決能力，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)發(fā)展。在這一過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生交流、討論，讓其在相互啟發(fā)中獲得思維提升。與此同時(shí)，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生，從中挖掘新的教學(xué)資源，以此服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，做好預(yù)設(shè)和生成。在指導(dǎo)學(xué)生研究“乙醇消去反應(yīng)”時(shí)，就可借助實(shí)驗(yàn)開展互動(dòng)，首先讓學(xué)生將乙醇加入稀硫酸中，并在生成的氣體中通入酸性高錳酸鉀，之后就會清晰發(fā)現(xiàn)溶液褪色，這時(shí)就可確定乙烯產(chǎn)生。在這一過程中，學(xué)生就會質(zhì)疑：“能讓高錳酸鉀褪色的氣體不一定是乙烯，還有可能是二氧化硫，所以不能確定?！睂τ谶@一想法，不能急于否定，可按照學(xué)生思路與其交流：“為什么會是二氧化硫，在實(shí)驗(yàn)過程中如何確定乙烯的產(chǎn)生呢？”以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索，使其逐步意識到：濃硫酸具有強(qiáng)氧化性和脫水性，因此可以和乙醇反應(yīng)生成二氧化硫。由此，學(xué)生便能清楚如果要確定是否存在乙烯，就要在實(shí)驗(yàn)中預(yù)先除去二氧化硫，以此完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

通過這樣的設(shè)計(jì)，教師就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，在與其互動(dòng)交流的過程中深化知識理解，讓其在原有基礎(chǔ)上加深對要點(diǎn)內(nèi)容的理解，以此完善認(rèn)知，在原有基礎(chǔ)上獲得能力提升，在積極落實(shí)新課改目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

三、靈活調(diào)控，提高課堂效率

有效的教學(xué)不僅在于學(xué)生主體性的發(fā)揮，還在于是否能靈活引導(dǎo)，在有限時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，積極落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)?；谶@一目標(biāo)，在教學(xué)中就要充分挖掘生成性資源，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以此達(dá)成對課堂調(diào)控的目的，確?；顒?dòng)實(shí)施的有效性。

在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以參與者、組織者的身份參與，以此帶動(dòng)學(xué)生，讓其在不斷深入中夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，為復(fù)雜問題的解決做好充分準(zhǔn)備。具體實(shí)施時(shí)，要靈活掌握切入時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生更好地掌握討論方法，以此引領(lǐng)課堂，朝著更高效的方向發(fā)展。在這一過程中，要充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，一方面設(shè)計(jì)教學(xué)圍繞學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，積極引導(dǎo)，落實(shí)個(gè)性化教學(xué)；另一方面充分尊重學(xué)生，給予及時(shí)、有效的幫助，以此挖掘?qū)W生潛能，讓其在化學(xué)舞臺上盡情發(fā)揮。在教學(xué)“氫氧化亞鐵的制備”時(shí)，教師就可結(jié)合實(shí)際靈活組織，在根據(jù)教材開展的基礎(chǔ)上組織學(xué)生探究，適當(dāng)放寬要求，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，對反應(yīng)裝置進(jìn)行探究。在這一過程中可設(shè)問引導(dǎo)：這個(gè)裝置是否需要改進(jìn)？還能運(yùn)用于哪些反應(yīng)？以此激發(fā)學(xué)生，讓其對實(shí)驗(yàn)有更加深刻、透徹的理解。

總之，互動(dòng)模式的靈活運(yùn)用是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的途徑，具體開展時(shí)要結(jié)合實(shí)際積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在思考、探究中發(fā)展能力，逐步實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升，以此落實(shí)新課改目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合水平發(fā)展。