周秀珍

【摘要】名著閱讀應(yīng)該是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在教學(xué)中我們會(huì)尷尬地發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文試

以《呼蘭河傳》的教學(xué)為例，從“廣泛涉獵，厚積薄發(fā);激發(fā)潛能，有效閱讀”這兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛屆哌M(jìn)初中課堂，教師可以有何作為。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀 ;課堂 ?;教師作為

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“七至九級(jí)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！彼?，名著閱讀應(yīng)該是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。“這些年在應(yīng)試教育下的急功近利的閱讀，早已敗壞了年輕一代的閱讀胃口?！?/p>

法國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神社會(huì)生活的根?！睘榱藢W(xué)生能“應(yīng)付”考試，更為了提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，把“精神社會(huì)生活的根”盡可能地扎得深，讓名著走進(jìn)課堂，教師應(yīng)有所為。下面筆者以《呼蘭河傳》閱讀教學(xué)為例，談?wù)劷處熆梢杂泻巫鳛椤?/p>

一、廣泛涉獵，厚積薄發(fā)

因?yàn)槠吣昙?jí)第二學(xué)期的《從百草園到三味書(shū)屋》《爸爸的花兒落了》兩篇課文都是屬于寫(xiě)童年往事的作品，故在課外拓展中，學(xué)生閱讀了林海音的《城南舊事》及高爾基的《童年》。在閱讀了《城南舊事》后，我推薦學(xué)生閱讀與之相類(lèi)的《呼蘭河傳》，因?yàn)榻衲晔鞘捈t誕辰107周年，我想通過(guò)讓學(xué)生閱讀她作品的形式來(lái)紀(jì)念這位天才的作家，這是緣起。雖然《呼蘭河傳》已看了幾次，對(duì)蕭紅也略有了解，但為了更好地了解蕭紅，我在網(wǎng)上查閱了大量的對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)論，特別是深圳新安中學(xué)的吳泓老師的工作博客，大量有關(guān)《呼蘭河傳》的評(píng)論，讓我受益匪淺。我想：先將其人其書(shū)厚讀，只有我對(duì)蕭紅這個(gè)人熟悉了，才能將一本厚的書(shū)讀出薄來(lái)，才能在教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)。但我在一開(kāi)始時(shí)如何選一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓我頗費(fèi)心思。因?yàn)槭畮兹f(wàn)字的書(shū)，故事性也不強(qiáng)，我們初一的學(xué)生理解力并不強(qiáng)，在網(wǎng)上去搜《呼蘭河傳》的名著閱讀課例也并不多，借鑒也難，后來(lái)再次細(xì)讀文本，讀到尾聲的“以上我所寫(xiě)的并沒(méi)有什么優(yōu)美的故事，只因?yàn)樗麄兂錆M(mǎn)我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了”這句話(huà)時(shí)，讓我豁然開(kāi)朗，以這句話(huà)作為打開(kāi)解讀這本書(shū)的鑰匙是最好不過(guò)的。在其后的教學(xué)，證明了我所選的點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生能解讀文本好方式。

可見(jiàn)一個(gè)語(yǔ)文教師，最重要的基本功是文本解讀的能力。只有將文本解讀好了，課堂教學(xué)才會(huì)落實(shí)得好，那就需要不斷閱讀、學(xué)習(xí)，因?yàn)樗苯又萍s著教師對(duì)文本的理解能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。如何高質(zhì)量地解讀文本，力求課堂上披沙揀金，深入淺出，這需要教師高度的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，更需要教師不懈地提升個(gè)人素養(yǎng)和能力。我們也可以看到，在教學(xué)中能夠出類(lèi)拔萃的老師，他們大多都有深厚文化素養(yǎng)的支撐。所以，一個(gè)語(yǔ)文老師，應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者，廣泛閱讀經(jīng)典，閱讀名著，日積月累，方可走得更遠(yuǎn)，走得更高。

二、激發(fā)潛能，有效閱讀

在名著閱讀的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生潛能，開(kāi)展有效閱讀很關(guān)鍵。我原來(lái)教閱讀名著時(shí)只是結(jié)合課本中的“名著導(dǎo)讀”講解書(shū)中所設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生看看名著、寫(xiě)寫(xiě)心得而已。學(xué)生也只是知道書(shū)名，大致內(nèi)容。讀后感嘛，在網(wǎng)上多得是，隨便抄一篇就可以充數(shù)。

在名著閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生與作品產(chǎn)生心靈的碰撞與交流，將一時(shí)的興趣成為終生的熱愛(ài)，就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在對(duì)《呼蘭河傳》整本書(shū)的閱讀中，我先讓學(xué)生進(jìn)行通讀，不帶任何任務(wù)地進(jìn)行素讀，素讀的好處是學(xué)生會(huì)帶著自己本初的感覺(jué)來(lái)感受書(shū)中人和事。素讀一段時(shí)間之后，就進(jìn)行班級(jí)閱讀課讀前指導(dǎo)。在《呼蘭河傳》的班級(jí)閱讀課讀前指導(dǎo)課中，對(duì)作家作品進(jìn)行一定的介紹，再理清文章的脈絡(luò)，也就是整體感知。針對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行深讀，我出示了閱讀小說(shuō)的方法：一是通過(guò)品讀人物的動(dòng)作和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品析人物形象;二是通過(guò)品讀自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，品析人物形象。

另外，可以組織開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的濃厚興趣。例如我在開(kāi)展《呼蘭河傳》的閱讀教學(xué)時(shí)，在交流課中考查對(duì)文本的理解時(shí)，設(shè)計(jì)了必答題和搶答題兩種形式。上課時(shí)，課堂氣氛掀起了一個(gè)小高潮，學(xué)生完成的手抄報(bào)及讀書(shū)筆記展示出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

以上是我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》時(shí)的一點(diǎn)嘗試。作為語(yǔ)文教師，我們要有所為，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往名著的窗口，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)名著，體驗(yàn)名著閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]姚維勤.名著閱讀，教師當(dāng)有所為[J].課程教育研究。2013（11）.

[2]權(quán)紅艷.談教師在名著閱讀中的作用[J].考試周刊，2010（53）.

（編輯：郭恒）