羅靖怡

【摘要】本文憑借寫作地圖的直觀可視優(yōu)勢，談論關(guān)于教師怎樣幫助“寫作困難戶”小學生拓展寫作思路，如何更好地利用寫作地圖引導他們?nèi)懽鳎寣W生學會自己畫寫作地圖，擁有一片屬于自己的寫作新天地。

【關(guān)鍵詞】寫作地圖;直觀構(gòu)思;思路清晰;循序漸進

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

思維導圖的創(chuàng)始人是托尼·巴贊，他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。作文地圖將思維可視化，從而清晰再現(xiàn)學習者的思維過程。這一特點符合“寫作困難戶”小學生的作文學習從起步到升級的漸進過程。作文地圖的發(fā)散思維，深度思維的理念為“寫作困難戶”學生的作文教學提供了一個學習坐標。那么，在具體的實際教學中，我們應該怎樣利用寫作地圖引導“寫作困難戶”小學生去寫作呢？

一、直觀構(gòu)思，為寫作導航

（一）結(jié)構(gòu)扎實，思路清晰

葉圣陶先生曾在《語文教學二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真。”寫作文都是有結(jié)構(gòu)和思路的，把握了結(jié)構(gòu)、思路，才能使作文主題彰顯。我們把一篇作文的結(jié)構(gòu)比作“頭”“身”“腳”，文章的段落比作“戴帽”“穿衣”。我們把作文的結(jié)構(gòu)利用寫作地圖畫成主干，分別是頭、身、腳。文章的段落進行戴帽、穿衣，畫出二級分支、三級分支，甚至是四級分支。以寫《小烏龜》一文為例， 全文分為三部分，主干分別是頭、身、腳。開門見山，直接點出小烏龜?shù)穆斆?、可愛，這是文章的“頭”。文章的主要部分是“身”，小作者給這部分內(nèi)容畫出二級分支、三級分支（戴帽、穿衣）。第一頂帽子：小烏龜?shù)某韵?。（衣服：具體描寫小烏龜吃食時的特點。）第二頂帽子：小烏龜?shù)牟綉B(tài)。（衣服：具體描寫小烏龜爬行時的特點。）第三頂帽子：小烏龜?shù)幕顒?。（衣服：具體描寫小烏龜活動時的特點。）文章的結(jié)尾是“腳”：照應開頭，抒發(fā)情感，點題結(jié)尾。小作者語言生動活潑，充分流露出他對小烏龜?shù)南矏壑椤?/p>

（二）調(diào)動感官，生動豐富

在教學《一件難忘的事》一文的寫作時，我不斷提醒孩子們要調(diào)動感官去寫作，但是，他們在寫作時也總是會忘記，又或者是不知道該在哪里加入細節(jié)描寫，使文章更生動。因此，我引導孩子利用寫作地圖畫出分支，讓他們把自己想要在哪里寫出細節(jié)描寫，填寫關(guān)鍵詞在分支上。

一位學生利用寫作地圖構(gòu)思，清晰地呈現(xiàn)了她的寫作思維過程。第一部分“頭”：以動作描寫引入，引出下文。第二部分“身”：按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個角度展開來寫，還對自己和同學打掃廣場時的神態(tài)、動作、心理等細節(jié)以及周圍的環(huán)境都進行了構(gòu)思。第三部分“腳”：抒發(fā)情感，點題結(jié)尾。小作者通過一系列的細節(jié)描寫，生動地寫出了參加“學雷鋒”活動給她留下的深刻的印象。

（三）注意選材，變換角度

為什么孩子們寫的作文字數(shù)少，而且內(nèi)容單調(diào)呢？那是因為不會轉(zhuǎn)換不同的角度，不會選擇合適的材料。從小就養(yǎng)成多角度審視一個事物的習慣，一件事、一個物體至少從兩個角度來寫，選擇新穎的材料來寫，這樣的作文就豐滿了。下面以一篇寫人的習作為案例，一遇上寫人的文章，很多同學在選材時就會千人一面。于是，我引導孩子在寫作前先畫一個寫作地圖，把作文的主題寫在寫作地圖中央，然后盡可能多地寫下與這個主題相關(guān)的事件，把所有想到的相關(guān)的事件全都寫下來后，再從中選出三個你認為最有東西可以寫、感觸最深的事件。確定好要寫的事件之后，就利用寫作地圖安排好寫作順序和寫作角度。學生在寫《我敬佩的一個人》一文時，以設問句開頭引出自己要敬佩的人是誰。接著，從三個角度來說明這個賣藝人有什么地方值得我敬佩。一是描寫他拉二胡的聲音悅耳動聽;二是他對二胡的熱愛;三是他有自己的尊嚴。結(jié)尾照應開頭，點明中心。變換角度，按序進行，使賣藝人的人物形象躍然紙上。利用寫作地圖進行直觀構(gòu)思，文章的“頭”“身”“腳”相呼應，段的“戴帽”“穿衣”相互協(xié)調(diào)，并注意選材和變換角度，使文章結(jié)構(gòu)更扎實，思路更清晰，內(nèi)容更豐富。

二、循序漸進，共同成長

（一）以教師為主導

在教學過程中，教師應提供一些寫作地圖模式讓學生選擇，指導學生進行寫作地圖的繪制，并針對在繪制過程中容易犯的錯誤進行提醒。教師要把握好一個度，不要過于干涉學生，影響學生聯(lián)想和想象的發(fā)揮，教師發(fā)揮主導的作用。

（二）以學生為主體

新課程標準旗幟鮮明地指出，在語文教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求教師不能忽略學生的主體性發(fā)展。學生學習繪制寫作地圖的整個學習過程，都應處于主體地位，這樣更有利于激發(fā)學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。整個學習過程共分為三個階段：第一階段，學生是在教師的指導下分組合作，大家集思廣益，形成“頭腦風暴”式的操作模式，集體完成寫作地圖;第二階段，由教師提供一些寫作地圖模板讓學生選擇，學生開始自主學習繪制寫作地圖;第三階段，學生自主構(gòu)思，繪制寫作地圖，提高寫作的能力。

我們應該尊重“寫作困難戶”學生的成長過程。請您等待，請您用寫作地圖這門藝術(shù)，引導他們畫出他們所理解到的事情，鼓勵他們插上寫作思維的翅膀。請您等待，用愛發(fā)掘他們的潛力，因為他們在成長……

參考文獻

[1]王運遂.“三環(huán)節(jié)”作文教學的做法和體會[J].江西教育，1986（12）.

（編輯：龍賢東）