張靜靜

【摘要】說理性文章中闡述的道理、闡述的方法，需要學(xué)生去掌握，而小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一類文章要求不明確。核心素養(yǎng)為教師把握教學(xué)要點(diǎn)指明方向，通過語感培養(yǎng)把握論點(diǎn)的能力，論據(jù)的選擇學(xué)會(huì)論證的方法，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);說理文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，在有限的時(shí)間找到教學(xué)的關(guān)鍵。其中，小學(xué)是目前我國(guó)語文課程的本質(zhì)要求，在此要求下小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得更加重要，掌握小學(xué)語文核心素養(yǎng)的特征，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。蘇教版小學(xué)語文教材中的說理性文章有《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學(xué)與問》《學(xué)會(huì)合作》。僅有的這幾篇課文闡述的道理、文本的特征對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有重要意義。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)這一類文章作出具體明確的要求，核心素養(yǎng)為教師把握教學(xué)要點(diǎn)指明方向。

一、教材把握，了然于心

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也各有各的規(guī)律。教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！蔽恼戮幣庞衅溥壿嬓院軓?qiáng)的文理特征。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《說勤奮》一文，課文開門見山，亮出觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮，再通過司馬光和童第周兩個(gè)具體事例加以論證。五年級(jí)上冊(cè)《滴水穿石的啟示》一文，從正反兩方面更有說服力地證明文章觀點(diǎn)的正確性;下冊(cè)《談禮貌》，從不同角度更豐富的事例論證禮貌的重要性。六年級(jí)上冊(cè)的《學(xué)與問》，下冊(cè)的《學(xué)會(huì)合作》，這兩篇文章都是通過敘事與議論結(jié)合，層層深入論證作者的觀點(diǎn)，整冊(cè)都是由簡(jiǎn)入難，螺旋上升。因此，每個(gè)年段學(xué)習(xí)要求也就不同。四年級(jí)初次接觸說理性文章，要培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵句、領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容的能力，學(xué)會(huì)抓住作者提出的觀點(diǎn)、事例，初步感受這一類文章的大體結(jié)構(gòu)。五年級(jí)如《滴水穿石的啟示》，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)學(xué)生已經(jīng)了解了這類文章的結(jié)構(gòu)，可以與《說勤奮》進(jìn)行對(duì)比讀。六年級(jí)如《學(xué)與問》，知道選取怎樣的事例，順序是什么，以及學(xué)以致用。

二、依據(jù)文體，感知品悟

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一點(diǎn)是語感。語感，是人或主體對(duì)語言文字或語文現(xiàn)象客體的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力。說理性文章也是言意共生的，不能上成說教課，汲取重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，語感訓(xùn)練才能散發(fā)“語文味”?！暗嗡┦爆F(xiàn)象中一連串的詞，“接連不斷”“總是鍥而不舍”“日雕月琢終于”，以及設(shè)問句和反問句的語氣，語調(diào)都是很好的訓(xùn)練點(diǎn)。其次，根據(jù)語文課自2016年“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的提出，語文課程教學(xué)已從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”。說理性文章的作者觀點(diǎn)、論據(jù)清晰。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)形成一定的語感，充分地讓學(xué)生去讀，去與文本、作者交流，去領(lǐng)悟文中作者的觀點(diǎn)、論據(jù)，養(yǎng)成遇到說理性文章就去文中搜尋觀點(diǎn)、論據(jù)的習(xí)慣，自主建構(gòu)閱讀體系，提升閱讀此類文章的素養(yǎng)。

三、梯度引導(dǎo)，總結(jié)學(xué)法

說理性課文中，作者通常運(yùn)用古今中外的事例作為強(qiáng)有力的論證，通過擺事實(shí)、講道理，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)，成為自己的價(jià)值取向。事例也為學(xué)生提供了寫作素材，同時(shí)學(xué)生能夠習(xí)得選擇事例的方法。事例是說理性文章最大的特點(diǎn)。利用這一資源，由淺入深，讓學(xué)生去比較（文章內(nèi)部事例的比較，與學(xué)過的文章比較），發(fā)現(xiàn)事例選擇的特點(diǎn)（不同類型的選擇）。如《說勤奮》，天資聰明的司馬光，底子薄弱的童第周，學(xué)會(huì)抓典型事例;《滴水穿石的啟示》的正反事例;《談禮貌》的古今人物，偉人與平凡的人，大人與小孩，以及名言的引用。這樣的事例更有說服力?！秾W(xué)與問》中有一段“能者為師”的議論，教師要讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)舉例與說理相結(jié)合會(huì)更具說服力，更能調(diào)動(dòng)讀者的思維導(dǎo)向和情感共鳴。

不同年段的學(xué)生學(xué)情不同，說理性文章教學(xué)也要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。到了高年級(jí)，不能僅僅停留于觀點(diǎn)和論據(jù)，要更關(guān)注文章句式的銜接、語言的縝密性。《學(xué)與問》開頭就提出“知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的”，這句話的邏輯關(guān)系表明“學(xué)”和“問”同等重要，但是后面“‘問常常是……”，“常?！边@個(gè)詞用得縝密且進(jìn)一步銜接遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)的是“問”的重要性，兩者的位置是不能調(diào)換的，讓學(xué)生體會(huì)到說理性語言的層次性和嚴(yán)密性。特別是其中一組關(guān)聯(lián)詞，教師要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀比較中感受關(guān)聯(lián)詞連用的強(qiáng)大感染力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)表達(dá)

小學(xué)語文教學(xué)教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，是課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”語言是思維的表達(dá)，在學(xué)生知道可以提出觀點(diǎn)并用舉例和選擇恰當(dāng)?shù)拿詠碜C明自己觀點(diǎn)正確的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，也以《學(xué)會(huì)合作》演講稿的形式，小組合作談?wù)劙嗉?jí)現(xiàn)象“需不需要晨讀”。學(xué)生從珍惜時(shí)間、勤學(xué)等角度提出了自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)適時(shí)引用“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“書山有路勤為徑”等名言，學(xué)會(huì)抓典型事例，正反事例比較，并能夠舉一反三，列舉身邊同學(xué)的事例加以論證，更貼近生活，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)，也更具說服力。語言是思維的表達(dá)，由此可見，學(xué)生提升了說理性文章的閱讀素養(yǎng)。

總之，心中有核心素養(yǎng)，即是心中有目標(biāo)，教學(xué)才會(huì)精準(zhǔn)有力度，課堂更有效。

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（編輯：郭恒）