李海玲

摘 要：高中班主任是班級管理工作的首要責任人，其肩負著管理學生學習和生活的重任。因此，班主任需要掌握一定的與學生有效談話的技巧，從而充分了解學生的特點與需求，以便為優(yōu)化班級管理提供保障。本文就高中班主任與學生的有效談話技巧進行細致的研究。

關鍵詞：高中班主任;學生談話;技巧

高中階段是學生身心發(fā)展的關鍵階段，也是其形成良好行為習慣和正確價值觀念的重要階段，因此，班主任應充分發(fā)揮班級管理職能，借助談話技巧及時而有效地與學生進行溝通，從而為高中生成長之路點亮導航燈，確保學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展。由此可見，深入研究高中班主任與學生的有效談話技巧具有重大現(xiàn)實意義。

一、用真誠平等的態(tài)度與學生談話

高中班主任在管理班級學生的時候，應以真誠、平等的態(tài)度對待學生，只有這樣才能以真情打動學生，才能讓學生主動敞開心扉將自己的困惑、所思所想言無不盡地告訴班主任，從而為班主任制訂有效的班級管理方案提供依據(jù)。具體來講，班主任在與學生談話的時候，應努力做好以下幾點：

1. 具有充足的耐心

通常情況下，需要談話的學生，都是“犯錯”的學生，該類學生由于自己犯了錯，因此產(chǎn)生一定的緊張情緒。在這種情況下，高中班主任要想打開學生心結(jié)，就應該摒棄以往“屢教不改”的談話措辭，而用真誠、平等的心態(tài)，引導學生主動尋找問題的原因及解決方法。需要注意的是，班主任與與學生談話的過程中，不應帶有不耐煩、嫌棄的神態(tài)，以預防激化學生的負面情緒，否則就難以達到理想的談話效果。

2. 具有平易近人的態(tài)度

在新課改背景下，師生之間是平等的朋友、合作伙伴關系。因此，高中班主任在和學生進行談話的時候，應放下高高在上的架子，不可用權(quán)威對學生進行壓制，而應該用說道理、講故事的方式與學生談心，使得學生在感知班主任的親近態(tài)度之后，更好地認同及聽取其教導，并且可使得師生關系更為密切與融洽。比如，班主任在和不善言談的學生進行談話的時候，應尤其注意自己的態(tài)度，盡可能讓學生放松心情，從而為他們暢所欲言創(chuàng)造條件;針對能言善辯的學生，班主任在與其談話的時候，應對其話語去偽存真，并借助一定的事實依據(jù)讓其心服口服。

二、恰當選擇最佳的時機與學生談話

人在差異化環(huán)境、差異化氣氛及差異化時間段中，都會具有各不相同的心境。具體來講，在日常生活中一個不善交流的人，如果讓其置身于一個身心輕松、自由愉悅的環(huán)境中，其可能就會變得伶牙俐齒。相反，即便一個人在日常生活中總是高談闊論，而將其放置到一些特殊的、嚴肅的場合，其可能就會說話結(jié)結(jié)巴巴。從這里可以看出，高中班主任是否能夠選擇在最佳的時機與學生談話，對談話效果產(chǎn)生很大影響。因此，高中班主任應盡可能選擇可讓學生放松、不傷面子等的時機和學生談話，這就可讓學生以更加從容的姿態(tài)就一定的問題進行闡述與訴說，從而可讓談話更為順利與有效。

三、選擇有效方式與學生談話

高中生的個性特點有很大差異，因此班主任與學生談話的時候，也應有針對性地選擇最適合的談話方式，盡可能迎合學生的特點與需求，以便為談話質(zhì)量的優(yōu)化提供保障。這就需要班主任通過多種方式了解學生的特點，盡可能用委婉的方式與學生談話，使得學生在與其交流的過程中明白班主任的用心。比如，班上有一個學生三天沒到校，班主任在沒有調(diào)查原因的情況下迎面就批評學生“你無故曠課三天，按照班級紀律會嚴肅處罰”。學生很不服氣地說“我生病才沒來上學”。班主任說“生病需要醫(yī)院開具證明，否則算曠課，明天必須把證明交上來”。這種強硬的談話態(tài)度，雖然暫時壓制了學生，而不能預防類似事件的再次發(fā)生。因此，班主任可嘗試用另一種方式委婉的方式與學生談話：“某某同學，三天沒見你，大家都想你了呢。我知道沒有特殊情況，你都會按時來上課的對吧？”學生說：“我生病了，對不起。”班主任關切地說：“還需要休息嗎？徹底養(yǎng)好身體才能好好學習?！睂嵺`表明，與強硬的談話方式相比，用委婉的方式與學生談話，可讓他們心生感激與溫暖，獲得十分理想的談話效果。

總之，在新課改背景下，班主任不僅是高中生的良師，而且也是高中生的益友，因此在日常的班級管理中應講究一定的談話技巧，盡可能培養(yǎng)學生積極向上、堅強自信的優(yōu)良品質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

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