盧金梅

【摘要】語文教學非“讀”不能領悟文章的精髓。但依據文本的不同，“讀”要有不同的方式及目標。本文從“初讀文本，夯實基礎;品讀文本，涵泳體悟;美讀文本，深刻解讀;誦讀文本，積累素材”等四個方面探索文本閱讀中不同形式的“讀”， 力求完成不同的教學要求。

【關鍵詞】文本閱讀;讀;領悟;方式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

劉向曰：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！笨梢姟白x書”的重要性。但“讀”不是隨便為之，也是有方法可循的，“善讀”提出了讀書的方向。常見小學課堂書聲瑯瑯，但學生真正做到“善讀”的又有幾個？所以教小學生在課堂上學會讀書，是非常重要的事，它關系到學生的閱讀能力和寫作水平的高低。

一、初讀文本，夯實基礎

新課標指出，“正確、流利地朗讀課文”，這個正確的朗讀實際上就是在初讀的過程中，解決掌握基礎知識的問題。要想讀正確，必須把生字詞的音節(jié)讀正確，這樣掌握字音的任務完成了;要想讀正確，還需把文章的句子節(jié)奏讀準確，不能在斷句上出現(xiàn)錯誤，這需掌握重要的字詞意義，這就解決了掌握詞語意義的問題;要想讀流利，還需多讀多練，在這大量讀書中，許多生字詞就會被潛移默化地記在腦子里，這就解決了掌握重要字形的問題?？粗罢_、流利”很簡單，其實指導小學生做到如此，需花費一些時間才能完成，而這個過程可以解決掌握基礎知識的問題。

除了這個問題，筆者認為我們在初讀這個環(huán)節(jié)應再加一項任務，就是把文章的基本內容大體概括一下，不需要太嚴肅。因為小學生不喜歡概括段落大意，只需要下達一個這樣的任務：“讀課文后，你來講一講文章講了什么？誰講得清楚，老師就給他獎勵。”這樣鼓勵他們概括文章內容，其實就是熟悉每個段落大意的過程，這是理解文本的基礎，要注意在初讀中扎實訓練。

如學習《西湖》一課，小學生在初讀文本中，要想做到流利、正確，必須把“素、綿、淡”等字音、字形、字意，借助于查字典等方式搞清楚，在理解的基礎上，把文章朗讀流暢。在此基礎上，再朗讀文本，邊讀邊思考《西湖》中講了什么內容。讓學生通過朗讀，初步了解圍繞“西湖”寫了遠眺、近觀西湖的美景，以及月光下的西湖景象。最后讓學生在朗讀中能畫出重要的句子，以備概括文本內容。

二、品讀文本，涵泳體悟

新課標指出，閱讀教學應注重朗讀和默讀。從這可以看出讀文本在閱讀教學中的重要作用，我們不能因為教學任務重，時間緊，就把讀文本給省卻，其實在課堂上讀文本是必要的，也是必需的。因為只有多讀，才能更好地完成體會、領悟文本的學習任務。古人云，書讀百遍，其義自見，說的就是這個道理。如學習《蒲公英》一文，我們要抓住三顆蒲公英種子的命運來品讀感悟：

1.為何只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，另外兩顆種子的命運如何？2.這三顆種子的命運給你什么啟示？3.如果你是太陽公公，會怎樣勸解那兩顆種子？只要小學生細心朗讀文本，一定可以在結尾找到第一題的答案。但后兩題就需要學生品味文本第二段，從太陽公公的語言里面理解言外之意。尤其注意“別落在……所迷惑，那是湖泊”“只有泥土……才是你們生根長葉的地方”等重點詞句，體會“金光閃閃和銀花朵朵”是表面的迷惑，“泥土”才能生長，這樣學生對于后兩題就能自然而然品讀出來了。

三、美讀文本，深刻解讀

美讀是葉圣陶先生的創(chuàng)造，實際上就是新課標所要求的“正確、流利、有感情地朗讀課文”，可見美讀在閱讀教學中的重要作用。筆者發(fā)現(xiàn)，在美讀課文中，有一些很難品味的文章內涵，通過一次次的美讀訓練后，不解自開。小學生在揣摩美讀的過程中，實際上也是品味語言的過程，通過美讀對重音、節(jié)奏、音調、音速等朗讀方面的處理，他們往往會對文本有更深刻的理解。

如學習《哪吒鬧?！芬晃模P者讓小學生挑選自己喜歡的段落來進行美讀，有的選擇“打死夜叉”這段，有的選擇“三太子現(xiàn)原形”這段，不過還是后一段多。筆者先讓學生練習美讀，并談談為何喜歡那一段。小學生認為這兩段說明哪吒小小年紀，卻武藝超群，是個英雄。接著筆者再讓學生評價一下哪些人讀得好，結果很多學生選擇了后一段。筆者結合學生的美讀，指出了這一段是課文的重點，所以選擇這段的當然讀得更好。學生再把這段拿出來美讀，他們對文本理解得更深刻，由于“三太子現(xiàn)了原形”是詳寫部分，所以在語言、動作、神態(tài)上做了細致描寫，讀起來非常生動。通過這次美讀，學生學會了品味文本，學會了情節(jié)詳略的安排，一舉多得。

四、誦讀文本，積累素材

誦讀文本是完成閱讀教學的最重要的任務之一。通常情況下，文本中最美的文字，描寫方法精妙的段落，情感打動人心的內容等，都可以作為背誦的內容積累下來。當然，經典、朗朗上口的詩詞是必背的篇章，這個毋庸置疑。誦讀積累文本的好處很多，小學生可以在背誦文本的過程中，積累大量的素材，為他們學習運用語言提供了很好的模本，提高他們的寫作能力。人的記憶力是有限的，沒有儲存的記憶，短時間不會忘記，但時間長了，暫時記憶的東西就會忘記。而把背誦的東西記憶下來，有利于小學生今后的學習，他們可以在需要的時候提取出來，知識儲備就可以前后勾連，有利于提高他們的閱讀能力。

如學習文本后，只要是文后有背誦要求，筆者都要求小學生背誦積累下來。除此之外，有些沒有要求背誦但句子很好的段落，筆者也讓他們積累。不僅如此，還增加了課外閱讀積累的任務，如古詩詞、古代經典、和作者作品類似的文章等，都讓小學生利用課內外時間進行背誦積累。小學生積累多了，語言表達和閱讀能力都會有不同程度的提高，這是潛移默化的。

閱讀教學中離不開朗讀，只是在閱讀教學中，要注意“讀”出心裁。結合初讀、品讀、美讀、誦讀等不同的朗讀方式，在基礎知識、領悟文本、深刻解讀、積累素材上，提高小學生的閱讀和寫作能力。

（編輯：龍賢東）