妮格熱·吐爾遜艾力 王莉蘋

【摘要】語文課程就是教學(xué)祖國語言的課程，就祖國語言形式的教學(xué)而言是掌握中華民族乃至人類思維和交際、生存和發(fā)展的工具;就祖國語言內(nèi)容的教學(xué)而言是傳承中華民族乃至人類的優(yōu)秀文化。南疆位于新疆南部，因為受地域、經(jīng)濟等影響，南疆地區(qū)的教育相對落后，語文教學(xué)亦是如此。教師可以通過提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、提供語文學(xué)習(xí)的外部誘因及幫助克服學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助等策略激發(fā)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動機，從而提高南疆地區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】南疆;中學(xué)生;語文;學(xué)習(xí)動機;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

動機指激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動機的產(chǎn)生需要誘因，誘因包括內(nèi)在誘因和外在誘因。雖然每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)動機，但是動機的來源和水平各不相同。教師需要盡可能激發(fā)學(xué)生的動機，加以正確引導(dǎo)，并通過教學(xué)來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生為自己的成功感到自豪。

一、提高語文學(xué)習(xí)動機

（一）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機

1.激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。南疆位于新疆南部，因為受地域、經(jīng)濟等影響，南疆地區(qū)的教育相對落后，語文教學(xué)亦是如此。南疆地區(qū)大部分中學(xué)生自身的生活經(jīng)驗從某種程度上決定了其學(xué)習(xí)語文課程有著自身的特點。因此，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗來教授語文，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率也會進一步提高。比如，教師講課時可以把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活背景聯(lián)系起來。當(dāng)講解到我國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時，教師可以讓學(xué)生課下查閱資料，先了解春節(jié)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，課上請學(xué)生將整理好的資料對全班進行展示，并談?wù)勛约哼^春節(jié)的經(jīng)歷。這樣全體學(xué)生都可以參與到語文學(xué)習(xí)中，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會加深對春節(jié)文化習(xí)俗的認識與了解。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合理的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)而非老師規(guī)定時，學(xué)生往往會付出更多的努力來學(xué)習(xí)，因為這種目標(biāo)設(shè)立策略能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自我效能。如，一次期中考試之前學(xué)生可能會給自己立個考多少分的目標(biāo)，那么，在期末考試設(shè)立目標(biāo)之前，教師就可以和學(xué)生討論前一個目標(biāo)是否達成，哪里還需改正，再一起設(shè)定一個新目標(biāo)。

3.采用具有吸引力的教學(xué)方式。教師要意識到，南疆地區(qū)中學(xué)生的生活經(jīng)驗會影響其自身的思維方式，所以教師要多使用手勢幫助學(xué)生理解，要為學(xué)生多提供對話與練習(xí)的機會，幫助學(xué)生盡量避免自身思維的影響，這也是所謂的互動假說模型。如今，學(xué)生對多媒體教學(xué)方式習(xí)以為常，教師可以走出固有的模式，嘗試把角色扮演與游戲的教學(xué)方式融入語文課堂。小說教學(xué)時，可以采用角色扮演的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機，增強情感、態(tài)度及價值觀的學(xué)習(xí)。教師還可以迎合中學(xué)生的心理，把團體游戲適當(dāng)?shù)厝谶M課堂教學(xué)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來做團體游戲。

（二）提供語文學(xué)習(xí)的外部誘因

1.向?qū)W生表達明確的期待。通常南疆地區(qū)的中學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率不高是因為他們不知道到底要學(xué)什么、怎么學(xué)，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生表明期待，讓學(xué)生真正明白自己需要做什么。比如在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，教師可以向?qū)W生提前布置一些簡單且學(xué)生能夠在課下順利完成的任務(wù)：查找作者的資料，提前預(yù)習(xí)生字詞，朗讀課文，試著把課文中感興趣的內(nèi)容用講故事的方式呈現(xiàn)給大家，等等，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能有明確的目的。

2.及時向?qū)W生提供反饋。教師反饋的及時性對學(xué)生而言十分重要，這里的反饋指教師對于學(xué)生的提問、回答、作業(yè)要給予及時的批改點評，等等。如學(xué)生星期一上交的作業(yè)，可是第二周才得到反饋，那么反饋的信息價值和激勵價值都會降低。教師就要明確、詳細、及時地告訴學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中他們做對了什么，應(yīng)該注意什么，這樣他們就明確在以后的學(xué)習(xí)過程中該向哪個方向努力。

二、幫助學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助

習(xí)得性無助是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。在語文課堂中，部分南疆地區(qū)的中學(xué)生會感到習(xí)得性無助，這是一種避免失敗的動機的一種極端形式，這些習(xí)得性無助的學(xué)生會認為無論他們怎么學(xué)，最終都會失敗，這樣會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣與信心。因此，教師應(yīng)采取一些措施來幫助這些學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助。

教師首先要從學(xué)生的實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，盡量多地肯定學(xué)生;其次，教師也不能忽略學(xué)生的缺點，要幫助學(xué)生克服缺點。課堂教學(xué)中，鼓勵體現(xiàn)在很多方面，但最主要的是用于強化恰當(dāng)?shù)男袨?，以及對學(xué)生的正確行為給予反饋，而且具體的、可信的表揚尤為有效。比如，在遇到一些學(xué)生的語文發(fā)音怎么練都不準(zhǔn)確，或者學(xué)生怕說錯而羞于用語文表達等情況時，教師需要有耐心，循循善誘。畢竟有些中學(xué)生在語言加工的某些方面較緩慢，是需要高頻率的練習(xí)的。再次，教師可以適當(dāng)向?qū)W生表達積極的期待，期待學(xué)生的發(fā)音可以一次比一次標(biāo)準(zhǔn)，要發(fā)揮中學(xué)生在交流能力、心智理論和選擇性注意上的優(yōu)勢。羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期待會對學(xué)生的動機和成績產(chǎn)生正面影響。教師是可以間接幫助學(xué)生克服焦慮并學(xué)有所成，走出習(xí)得性無助的。

激發(fā)南疆中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機不僅可以提高南疆地區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的語文素養(yǎng)，南疆地區(qū)的中學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，還可以進一步深入了解、學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化，增強中華文化認同感，這對新疆全面推廣國家通用語言文字，加快民族事業(yè)發(fā)展，促進各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，也具有重大而深遠的意義。

參考文獻

[1]馬勇瓊.“習(xí)得性無助”學(xué)生的心理特征及其教育措施[J].江西社會學(xué)，2004（5）.

作者簡介：妮格熱·吐爾遜艾力，女，1993年生，喀什大學(xué)人文學(xué)院語文專業(yè)在讀研究生;王莉蘋，女，1993年生，喀什大學(xué)人文學(xué)院語文專業(yè)在讀研究生。

（編輯：龍賢東）