龐海霞

[摘要]對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行“檢測(cè)”可使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手段，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要素為：評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)單和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作過(guò)程中常存在有學(xué)生讀不懂任務(wù)單、學(xué)生自主合作意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)反思能力的缺失等問(wèn)題，解決的方法則可以從設(shè)置任務(wù)單導(dǎo)語(yǔ)、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面著手。

[關(guān)鍵詞]表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 任務(wù)單 解決策略

作為一門(mén)實(shí)踐性課程，我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行“測(cè)驗(yàn)”呢？于是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)入了我們的視野。何謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)呢？它是在20世紀(jì)90年代，于美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式，是指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。這一評(píng)價(jià)方式能夠有效“測(cè)驗(yàn)”不同學(xué)段學(xué)生綜合能力的形成狀況，以便教師能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)中能力的培養(yǎng)策略。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的組成要素及設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）設(shè)計(jì)要素

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小組能力測(cè)試任務(wù)單。任務(wù)一，制定班級(jí)“吉尼斯”活動(dòng)認(rèn)證規(guī)則；任務(wù)二，現(xiàn)場(chǎng)組織班級(jí)“吉尼斯”認(rèn)證活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心要素就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。除此以外，還要有評(píng)價(jià)的目標(biāo)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這兩項(xiàng)也決定著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最終效果。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.目標(biāo)序列化，體現(xiàn)層次性

在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的時(shí)候，一定要體現(xiàn)序列化。不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，一定要做到心中有數(shù)。每一份表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)與本學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。在具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)中，不能任意“拔高”或“降低”學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.行為主體化，體現(xiàn)主動(dòng)性

目標(biāo)描述的行為主體必須是學(xué)生，每一項(xiàng)目標(biāo)的確立都要站在學(xué)生的角度考慮。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是學(xué)種性的考試，而是在具體的情境中考查學(xué)生運(yùn)用能力解決問(wèn)題的能力。

3.動(dòng)詞可操作，體現(xiàn)實(shí)踐性

評(píng)價(jià)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞一定是可以觀察、可以具體測(cè)量的。只有這樣，學(xué)生才能在實(shí)踐中體現(xiàn)自己的綜合素養(yǎng)。這些行為動(dòng)詞一定要讓學(xué)生明白自己應(yīng)該做什么，并知道怎樣去做。同時(shí)，這些行為動(dòng)詞也要有具體的標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行量化，形成最終的結(jié)果。

（三）任務(wù)單設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，生活化

每一項(xiàng)任務(wù)的出現(xiàn)要有具體的情境，而不是“架空”的。這些情境其實(shí)就是“模擬”的生活場(chǎng)景。在生活實(shí)踐中才能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力。學(xué)校要舉行一場(chǎng)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)；班級(jí)要進(jìn)行吉尼斯認(rèn)證活動(dòng)；家庭要組織“一日游”……在這些具體的情境中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能指向現(xiàn)實(shí)生活，指導(dǎo)他們的現(xiàn)實(shí)生活。

2.任務(wù)簡(jiǎn)單，易操作

任務(wù)單中出現(xiàn)的任務(wù)不宜過(guò)于復(fù)雜。小學(xué)階段的學(xué)生畢竟能力有限，結(jié)合學(xué)情，我們的每項(xiàng)任務(wù)都要簡(jiǎn)單化，并且易于操作。當(dāng)學(xué)生拿到任務(wù)單的時(shí)候，一看就該知道自己應(yīng)該干什么，并且有能力完成這些任務(wù)。我們的任務(wù)可以是需要合作完成的，如進(jìn)行一次采訪(fǎng)、組織趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等；也可以是考查個(gè)人組織與規(guī)劃能力的，如制訂寒（暑）假生活計(jì)劃、個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃等。

3.表述明確，易執(zhí)行

對(duì)于任務(wù)的描述，不必進(jìn)行過(guò)多的贅述，只需用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清楚就行。每一項(xiàng)任務(wù)學(xué)生應(yīng)該做些什么，可以以條塊的形式進(jìn)行表述，一目了然。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)主體多樣化，多角度考察

學(xué)生自評(píng)時(shí)，學(xué)生就是評(píng)價(jià)的主體。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)也是重要的方面。由于學(xué)生大多是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)的，小組也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的主體。教師的評(píng)價(jià)也是必不可少的，如果有必要，學(xué)校的其他教師和家長(zhǎng)都可以進(jìn)入評(píng)價(jià)的“角色”。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外顯化，操作性較強(qiáng)

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要列出各種能力的外在表現(xiàn)。這樣，學(xué)生才能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己完成任務(wù)的情況。

3.能力標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)化，序列化構(gòu)建

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生能力的提升，因此設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要重點(diǎn)關(guān)注能力方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，能力標(biāo)準(zhǔn)也直指此次“測(cè)驗(yàn)”的終極目標(biāo)：學(xué)生的能力達(dá)到了何種程度；有哪些方面的缺失；如何在今后的實(shí)踐活動(dòng)中加以強(qiáng)化。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及解決策略

在實(shí)際的“測(cè)驗(yàn)”過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)還是有不少問(wèn)題亟待解決。針對(duì)這些問(wèn)題，可以從原因分析中尋求解決的策略。

（一）學(xué)生讀不懂任務(wù)單

1.原因分析

出現(xiàn)這種情況的原因大致有兩個(gè)方面：一是學(xué)生以前很少接觸這種類(lèi)型的“測(cè)驗(yàn)”，他們還沒(méi)有積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；二是教師的任務(wù)單設(shè)計(jì)本身有問(wèn)題。任務(wù)單要有條理、有層次地列出學(xué)生需要完成的任務(wù)。任務(wù)單的設(shè)計(jì)一定要有指向性、操作性，讓學(xué)生明確知道應(yīng)該做些什么。

2.解決策略

（1）導(dǎo)語(yǔ)先行，適當(dāng)引領(lǐng)。

在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，我們通常會(huì)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。由此，我產(chǎn)生了一個(gè)想法：我們的任務(wù)是不是也可以設(shè)計(jì)一個(gè)類(lèi)似于導(dǎo)語(yǔ)的部分，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生有效完成任務(wù)單。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一看就知道怎樣去完成任務(wù)單上的實(shí)踐活動(dòng)。

（2）分條分層，任務(wù)明確。

任務(wù)單上以敘述設(shè)計(jì)的情境為主，不要出現(xiàn)其他干擾學(xué)生視線(xiàn)的內(nèi)容。任務(wù)的敘述也應(yīng)當(dāng)以條塊式為主。同時(shí)，任務(wù)的敘述也要有層次，有一定的內(nèi)在邏輯性，體現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的序列化。對(duì)于重點(diǎn)部分，還可以著重指出，突出任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）學(xué)生自主合作意識(shí)不強(qiáng)

1.原因分析

學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到組長(zhǎng)的重要性是造成這種情況的主要原因。由此也可以看出，在平時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，組長(zhǎng)的確立并沒(méi)有形成一些“慣例”。學(xué)生們并沒(méi)有意識(shí)到他們需要“組長(zhǎng)”這個(gè)角色。最重要的是，這個(gè)情況反映出學(xué)生自主合作意識(shí)的缺失。

2.解決策略

結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)單的時(shí)候，就要適當(dāng)關(guān)注小組成員合作意識(shí)的樹(shù)立，確定組長(zhǎng)就是第一步。組長(zhǎng)可以由兩種方式產(chǎn)生：自我推薦和小組選舉。一個(gè)好的組長(zhǎng)不僅能提高完成任務(wù)的效率，更能加強(qiáng)小組的凝聚力。

（三）活動(dòng)成了“能力者”的天下

1.原因分析

不管是哪門(mén)課程，學(xué)生的能力總是存在一些差異。但是，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能力的缺失卻反映出了一些問(wèn)題。這些學(xué)生是不感興趣，還是沒(méi)有能力？是教師關(guān)注不夠，還是學(xué)生本身缺乏主體意識(shí)？這些都值得我們對(duì)自己平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思。

2.解決策略

我們的考核是要獲取每個(gè)學(xué)生的“能力值”。因此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要考慮到學(xué)生的差異性。評(píng)價(jià)最好采用“分級(jí)制”，體現(xiàn)不同層次學(xué)生的能力水平。

（四）學(xué)生自我評(píng)價(jià)不到位

1.原因分析

學(xué)生無(wú)法對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，是因?yàn)樗麄儾磺宄绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們而言只是一段文字，他們并沒(méi)有把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自己的任務(wù)以及活動(dòng)中的各種表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要具有操作性。

2.解決策略

要想評(píng)價(jià)相對(duì)客觀、公正，評(píng)價(jià)的主體首先要多元化。除了自我評(píng)價(jià)，小組成員之間的互評(píng)，小組觀察員的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)的組成部分。每個(gè)學(xué)生最后的成績(jī)單應(yīng)當(dāng)是多種評(píng)價(jià)形式的綜合。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠有效地“檢測(cè)”學(xué)生在階段內(nèi)的能力發(fā)展情況。但要想形成一個(gè)系統(tǒng)的考核體系，還需要我們多多實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。最重要的是，我們要牢記評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展中存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。endprint