華曉薇

[摘要]Story time是譯林版小學英語新教材《英語》（三年級起點）教材中主要教學板塊。通過圖文并茂的故事教學，教師可以逐步培養(yǎng)學生的語言能力、語言思維、學習策略和文化意識等英語核心素養(yǎng)，幫助學生逐步養(yǎng)成語言學習的習慣。

[關鍵詞]故事教學 英語素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。可見，在小學英語教學中，教師應著眼于培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等英語素養(yǎng)。譯林出版社出版的《英語》（三年級起點），布局合理，語言規(guī)范，特別是教材中的Story time板塊，圖文并茂，貼近學生生活，深為學生們喜歡。教師可依托Story time教學，逐步培養(yǎng)小學生的英語素養(yǎng)，讓他們愛上英語學習。

一、走進故事，激活語用需求

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”Story time中的故事，語言地道，內容有趣，總能給學生帶來快樂。教師只要抓住學生的興趣點，就能激活學生表達的激情。

1.歌曲（活動）激活閱讀渴求

合適的歌曲和活動不但能活躍英語教學的氛圍，還能幫助學生預熱故事中的語言。

[案例1]譯林出版社出版的小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball Story time

這個Story time的主要句型為Can____play basket-ball？Yes，____Can

No，____cant.在教學中，歌曲I canskate and I can jump的引入，對本故事的語言點進行了預熱。同時，視頻Basketball Match激活了學生的表達需求，‘He can play basketball well.I Can p1.dy basketball well，too.I cant play basketball…

這種有針對性的熱身活動，不僅調節(jié)了課前的教學氛圍，也預熱了Storytime的教學內容。

2.主題對話激活語用意識

順應學生語用能力的對話，能夠輕松激活學生語用的積極性。主題式對話，不僅能幫助學生圍繞主題對已有知識進行梳理，形成有意義的語料，也能幫助學生養(yǎng)成語用習慣，形成語用自覺。

[案例2]譯林出版社出版的小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball Story time

教師導入教學內容時通過觀看basketball match的視頻，學生順勢習得p1ay basketball和句型Can____playbas-ketball？Yes，____can No，____cant.

T：Can you play basketball，S1？

SI：Yes.I can.

T：Yeah.（順勢新授單詞yeah）

T：Can you play basketball，S27

S2：No，I cant.

T：Dont worry，have a try.（順勢展開have a try的教學）

圍繞“can”話題，教師把已知和新知貫穿起來，引導學生模仿、運用。學生在主題語境中既掌握了語言知識，又愉快地使用了語言。

二、閱讀故事，培養(yǎng)說話能力

閱讀能使學生獲得知識，開闊視野，怡情養(yǎng)性。合適的閱讀策略指導能使學生受益終身。在Story time的教學中，教師要善于引導學生在語境中整體感知故事，體會故事的樂趣；鼓勵學生在閱讀中質疑解疑；組織有效的誦讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.設疑引讀學生想說

在故事閱讀中，教師需要指導學生提升觀察、思考和表達等語言能力。在教學譯林出版社出版的小學英語四年級上冊Unit4 I can play basketball中，教師可以采用學生看圖預測故事內容的方式導入故事教學：Can WangBing（Mike，Liu Tao）play basketball？引導學生讀圖答疑。在學生們各抒己見的情況下，教師引導學生帶著問題走進故事。設疑引讀，教師帶著學生自然走進故事。

2.閱讀感知學生會說

閱讀對學生來說，是一個學習理解語言、吸取知識、掌握閱讀方法、發(fā)展思維的過程。浸潤于閱讀，與故事中的人物產生互動，學生就能養(yǎng)成閱讀的良好習慣。在故事教學中，教師需要設計貼近學生的任務，促使學生在完成任務的過程中學會表達。

[案例3]譯林出版社出版的小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball Story timeendprint