莊健

【摘要】縱觀當(dāng)前應(yīng)試教育背景下的高中英語語法教學(xué)活動的開展，教師的照本宣科和學(xué)生的死記硬背可謂絕配。學(xué)生學(xué)習(xí)語法，不僅要學(xué)會語法基礎(chǔ)知識，更重要的是要對將其進(jìn)行綜合運(yùn)用。但是，傳統(tǒng)的“重知識，輕能力”的語法教學(xué)無助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)模式”的引入正是對傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式的改革，可以極大的促進(jìn)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中知識與能力的并進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語法教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)模式 使用方法

語法，作為一種系統(tǒng)的語言知識，更是一種集聽、說、讀、寫等技能于一體的系統(tǒng)。但是，在傳統(tǒng)的高中語法模式下，學(xué)生在有限的英語知識的積累下難以達(dá)成對抽象的語法內(nèi)容有深刻的理解，甚至一些學(xué)生在參與語法教學(xué)的時候，將其關(guān)注點(diǎn)放在語法規(guī)則上，而忽視了語法意義，這也是導(dǎo)致學(xué)生即便能熟練識記語法知識，也無法對其靈活運(yùn)用的一大原因所在。針對這一情況，教師在新課改理念的指導(dǎo)下，在組織語法教學(xué)活動的時候，不能單單地將教語法作為教學(xué)的主要內(nèi)容，更要使學(xué)生在語法基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，了解某一語言項(xiàng)目是如何構(gòu)成的，這一語言項(xiàng)目具有何種意義，如何運(yùn)用這一語言項(xiàng)目等。在這一教學(xué)趨勢下，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式走進(jìn)了英語課堂。該模式以問題為核心，在語法教學(xué)中，將語法內(nèi)容以問題鏈的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題解決中自主地探析語法形式、語法意義以及語法的應(yīng)用等，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有價值的語法教學(xué)。那么，如何才能在高中語法教學(xué)活動開展中有效地落實(shí)該模式呢？

一、樹立正確的問題導(dǎo)學(xué)理念

在高中英語語法教學(xué)活動開展中，要想實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)有價值，教師首先要樹立問題導(dǎo)學(xué)意識。首先，在尊重學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，給予其自主探究的機(jī)會，接著借助問題鏈引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，鼓勵其在問題的包圍下掌握解決問題的方法，或者借助學(xué)生自主探究、合作探究的形式鼓勵學(xué)生分析問題、解決問題，在問題解決中享受到語法學(xué)習(xí)的樂趣。

二、精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)學(xué)案

問題導(dǎo)學(xué)學(xué)案可以說是問題導(dǎo)學(xué)模式的指向標(biāo)。在高中英語語法教學(xué)活動開展中落實(shí)問題導(dǎo)學(xué)模式，需要以系統(tǒng)化的學(xué)案為引導(dǎo)，在教師的預(yù)設(shè)下，使學(xué)生在問題的作用下，能對語法知識有深刻的理解。這就需要教師在備課環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)實(shí)際情況，針對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際的極具個性的學(xué)案。

筆者在設(shè)計(jì)“直接引語與間接引語”這一語法內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案的時候，主要從以下幾方面入手：其一，向?qū)W生呈現(xiàn)包含有典型的直接引語和間接引語的例句；其二，引導(dǎo)學(xué)生對比、分析這些句子，從中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，并用自己的話總結(jié)一下什么是直接引語，什么是間接引語？直接引語和間接引語有何不同之處？如何將含有直接引語和間接引語的句子進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。在問題學(xué)案的引導(dǎo)下，所有的學(xué)生都需要完成以上三個問題，在知識鞏固的練習(xí)形式上，以單句的形式向英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生呈現(xiàn)直接引語變?yōu)殚g接引語的句子，而以段落的形式向英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生呈現(xiàn)直接引語和間接引語互換的練習(xí)內(nèi)容。如此，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，可以一步步由易到難地探究出直接引語和間接引語的相關(guān)知識，在課堂教學(xué)活動中，帶著自己的“問題”與老師或其他學(xué)生交流，自然會加深對課堂知識的理解。另一方面，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)，可以有針對性地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并幫助學(xué)生在練習(xí)中輕松獲得知識應(yīng)用的樂趣，提高英語語法學(xué)習(xí)興趣。

三、積極開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動

既然新課程倡導(dǎo)在教學(xué)活動開展中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么，小組合作學(xué)習(xí)自然成為實(shí)現(xiàn)這一要求的主要方式。在課前導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的語法知識已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但由于其能力有限，無法理解所有的內(nèi)容，或多或少會存在不同的問題。此時，在課堂教學(xué)活動開展中就可以借助小組合作探究模式，在學(xué)生互動中有針對性地解決問題。除此之外，教師還可以將語法新知教學(xué)以小組合作探究模式加以落實(shí)。

以兩組短語區(qū)分非謂語為例，①an exciting story， an excited listener； ②the shocking message， the shocked girl。在組織教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合作探究短語中非謂語的異同之處。如此，學(xué)生在合作探究和已有英語知識的積累下，自然會總結(jié)出該語法規(guī)律：表示“感到……的”，應(yīng)使用過去分詞；表示“令人……，則常用現(xiàn)在分詞。

總之，為了提高高中語法教學(xué)成效，提升學(xué)生對語法知識的認(rèn)知與能力，教師可以采取問題導(dǎo)學(xué)模式，在課前借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過問題解決自主探析語法內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動開展中，可以以小組合作探究模式引導(dǎo)學(xué)生在合作中解決課前預(yù)習(xí)活動中所出現(xiàn)的問題，并直接借助小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生自主地對比分析英語內(nèi)容，從中探析語法知識，以此加深學(xué)生對語法知識意義、應(yīng)用并激發(fā)其語法學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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