于彤

【摘要】筆者首先對(duì)國(guó)內(nèi)二語動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的研究整理后進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，針對(duì)國(guó)內(nèi)的研究情況進(jìn)行總結(jié)，希望對(duì)日后的研究能提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】二語動(dòng)機(jī) 教學(xué)策略

一、引言

20世紀(jì)以來，華惠芳（1998）第一次提出只有了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師才能采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。隨后，文秋芳（2001）采用定量研究方法，三次跟蹤調(diào)查英語專業(yè)大學(xué)生動(dòng)機(jī)、觀念和策略及其關(guān)系的變化情況，證明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的相互影響。從此，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與二語學(xué)習(xí)策略兩個(gè)領(lǐng)域逐漸融合促成一個(gè)新的領(lǐng)域——二語動(dòng)機(jī)策略研究。

D?rnyei（1994）最初在提出二語動(dòng)機(jī)策略這一術(shù)語的時(shí)候，特指語言教師在教學(xué)實(shí)踐中采取的若干促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為，后來D?rnyei（2001b，2003）指出二語動(dòng)機(jī)策略尚應(yīng)包括學(xué)習(xí)者使用的自我激勵(lì)策略（self-motivating strategies），后續(xù)又添加自我調(diào)控策略使二語動(dòng)機(jī)策略更加完善。在國(guó)內(nèi)，楊濤、李力（2010）將二語動(dòng)機(jī)策略定義為狹義和廣義兩類，狹義的二語動(dòng)機(jī)策略指“教師在課堂教學(xué)中采取的直接激發(fā)、保護(hù)和維持學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略”，策略的執(zhí)行者為二語教師。

筆者通過中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索，按照主題詞和全文，分別對(duì)“動(dòng)機(jī)教學(xué)策略”、“自我激勵(lì)策略”、“動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略”，并含“外語”、“動(dòng)機(jī)策略”并含“二語”等詞頻進(jìn)行了搜索，篩選后獲取32篇相關(guān)核心期刊文獻(xiàn)。

筆者參考D ?rnyei（1994，2003a，2008）的分類，按照動(dòng)機(jī)使用主體的不同將二語動(dòng)機(jī)策略分為二語動(dòng)機(jī)教學(xué)策略和二語動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略。下文對(duì)二語動(dòng)機(jī)教學(xué)策略進(jìn)行綜述。

二、二語動(dòng)機(jī)教學(xué)策略綜述

D?rnyei將自我激勵(lì)策略（self-motivating strategies）歸類為二語動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略，但是國(guó)內(nèi)的研究者多以教師教學(xué)的的視角進(jìn)行研究闡述。筆者根據(jù)國(guó)內(nèi)研究視角的不同，將自我激勵(lì)策略歸類為二語動(dòng)機(jī)教學(xué)策略。

王才英（2004）、李靜（2006）、王華（2006）、徐國(guó)琴和何奕嬌（2006）分分對(duì)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略進(jìn)行了理論闡述，并對(duì)英語教學(xué)策略提出了自己的意見和看法。季明雨（2004）通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)教師在認(rèn)識(shí)和使用動(dòng)機(jī)策略方面有很大的差異。黃年豐（2008）將研究對(duì)象換成來華留學(xué)生，采取訪談、觀察、問卷結(jié)合的方法進(jìn)行研究，再一次提出激發(fā)二語動(dòng)機(jī)策略促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)二語的重要性。朱培（2009）也提出藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)課堂應(yīng)使用激發(fā)動(dòng)機(jī)策略爭(zhēng)取達(dá)到最佳教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，研究者初步進(jìn)行深入研究，陳?。?010）認(rèn)為英語教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，以幫助他們提高英語學(xué)習(xí)效果和水平。從此，國(guó)內(nèi)開始了定量研究的熱潮。

筆者按照研究對(duì)象的不同，將二語動(dòng)機(jī)教學(xué)策略分為中學(xué)教師的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略、大學(xué)教師的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，下文分別進(jìn)行綜述。

1.中學(xué)教師的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略。趙娜和王俊菊（2010）改編D?rnyei和Csizér（1998）以及季明雨（2004）的動(dòng)機(jī)策略問卷對(duì)山東三所學(xué)校學(xué)歷為本科的高中教師進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)英語教師對(duì)動(dòng)機(jī)策略在課堂上的使用非常重視，但實(shí)際使用還稍有差距。許多學(xué)者開始深入對(duì)比課堂教學(xué)策略的使用程度，于瑩（2012）改編D?rnyei和Csizér（1998） 以及季明雨和趙娜、王俊菊的動(dòng)機(jī)策略問卷，對(duì)比中、外籍中學(xué)英語教師，發(fā)現(xiàn)中、外籍英語教師都重視并頻繁使用的8項(xiàng)宏觀動(dòng)機(jī)策略，包括教師行為、課堂氛圍和師生關(guān)系等；二者的差異主要表現(xiàn)在：中教更為側(cè)重為人師表、明確任務(wù)和給予獎(jiǎng)勵(lì)等宏觀策略，外教則更傾向于通過游戲、幽默、培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力和文化背景滲透等方式來激發(fā)動(dòng)機(jī)。尤陳靜（2010）對(duì)比城市與農(nóng)村高中英語教師的研究發(fā)現(xiàn)與于瑩（2012）研究的結(jié)論相一致，城鄉(xiāng)高中英語教師在教學(xué)中使用動(dòng)機(jī)策略的差異性則與其教學(xué)活動(dòng)的多樣性和趣味性、教學(xué)材料以及小組目標(biāo)導(dǎo)向等方面有關(guān)。

2.大學(xué)教師的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略。方雪晴和陳堅(jiān)林（2013）對(duì)不同類別院校、不同層次的大學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)施教師行為、自信、課堂氣氛、目標(biāo)語相關(guān)價(jià)值、興趣、評(píng)價(jià)和反饋以及任務(wù)量動(dòng)機(jī)策略的激勵(lì)作用最大。王永（2014）針對(duì)英語專業(yè)口譯教師進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)，影響高?？谧g課教師內(nèi)動(dòng)機(jī)的因素是對(duì)口譯課的喜愛和興趣。

三、總結(jié)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。學(xué)生與教師接觸最多的時(shí)刻就是課堂教學(xué)。所以，在課堂中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與積極性，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中并做到想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略，最終提高英語成績(jī)。

2.提高教師自身教學(xué)技能。俗語說：“名師出高徒?！苯處熥鳛閷W(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣與引領(lǐng)者，需要起到良好的模范作用。作為教師，我們首先就要儲(chǔ)備足夠的知識(shí)與文化去教授學(xué)生；其次，需要教師提高自身的教學(xué)能力，做到因材施教；最后，需要教師有一顆博愛的心，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

3.動(dòng)機(jī)教學(xué)策略有待深入研究。目前國(guó)內(nèi)的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略研究屬于起步階段，多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者采用國(guó)外問卷進(jìn)行改編之后使用，并沒有人根據(jù)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀自編符合國(guó)情的問卷進(jìn)行調(diào)查，缺少創(chuàng)新性。

希望筆者的觀點(diǎn)可以為日后的二語教學(xué)策略提供更多的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語界，1998， （3）：45-48.endprint