陳敏

今年秋季學期，全國開始使用統(tǒng)編小學語文教材，結束了小學語文多年來“一標多本”的現(xiàn)象。面對新教材，在使用過程中學生會碰到哪些問題？教師應當如何把握教材特點，有效實施教學，將教材用實、用活、用好？這是一個值得深入探究的問題。筆者以統(tǒng)編教材一年級上冊語文（以下簡稱統(tǒng)編教材）為例，談談該教材的特點，以及教師在教學中可能遇到的問題，同時談談相應的教學建議。

一、統(tǒng)編教材一年級上冊語文的特點

（一）教材外觀變化大

與人教版教材一年級語文上冊（以下簡稱人教版教材）相比，統(tǒng)編教材在外觀上的變化主要有：開本較大，內(nèi)文字號更大，內(nèi)文留白處更多。人教版教材寬約14.6厘米，長約20.6厘米，厚度約8厘米；統(tǒng)編教材寬約18.4厘米，長約26厘米，厚度約6厘米。依據(jù)小學一年級學生的心理特點和認知規(guī)律，教材寬大的版面更容易引起學生的注意，教材變薄有利于緩解剛入學學生的學習畏難情緒。從內(nèi)文的字體、字號來看，統(tǒng)編教材的字號要大一些，如識字第一課《天地人》，主要內(nèi)容有“天、地、人、你、我、他”6個字，給人以強有力的視覺沖擊，強化學生對生字的記憶，為學生理解“天地人合一”的含義奠定了基礎?！傲舭住笔侵笗嬎囆g創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。如果細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材不少課文配圖都使用了中國水墨畫，有較多的留白處。比如，識字課《金木水火土》，語文園地一《識字加油站》，課文《江南》，日積月累《憫農(nóng)》等。尤其是《江南》一文，文中插圖是寫意的荷葉、魚蝦，給人美感之余，更引人聯(lián)想。學生結合插圖讀詩，將圖文相結合，詩中的意境就容易讀出來了。有興趣的學生還可以在文中留白處畫上幾條魚或幾只蝦，這樣一來，對美的體會也會不一樣。

（二）教材內(nèi)容的三大變化

1.更加注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

2014年3月27日，習近平在巴黎聯(lián)合國教科文組織總部系統(tǒng)闡述了傳統(tǒng)文化與中國夢，他提出“沒有文明的繼承和發(fā)展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現(xiàn)”。相對于其他學科而言，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢”，這一點在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）中有明確的表述。統(tǒng)編教材從第一單元的識字，到漢樂府《江南》，再到日積月累的《古朗月行》《風》，體現(xiàn)出的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化味道更濃。統(tǒng)編教材的總編溫儒敏在《用好統(tǒng)編小學語文教材值得注意的11個問題》一文中也提到，“新教材對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。大家會發(fā)現(xiàn)，有些經(jīng)典的老課文又回來了，沒經(jīng)過沉淀的‘時文少了”。

2.更加貼近學生的生活

與其他版本的小學語文教材相比，統(tǒng)編教材更“接地氣”，更具時代性。比如，一年級上冊口語交際《用多大的聲音》就是引導學生學會生活的一種訓練，統(tǒng)編教材是這樣表述的：“什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？快來試試吧！” 3幅配圖分別是在閱覽室、教師辦公室、教室，這些都是學生熟悉的生活場景。學生從中學會在不同場合注意說話聲音的大小，久而久之，也就形成了“禮”的素養(yǎng)。

3.插圖從“分”走向“融”

教學內(nèi)容分得越細，學生對知識的認識和掌握就越透徹，但是這樣的教學不容易使學生形成知識的整體觀。課標指出，“教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”。統(tǒng)編教材在教學內(nèi)容上更注重“融合”。以《b p m f》這一課教學為例，人教版教材配了4幅插圖，分別是小女孩在聽廣播、小男孩舉著紅旗在爬坡、兩個孩子在玩摸人游戲、老爺爺拄著拐杖在看大佛，每一幅圖對應一個拼音字母的發(fā)音和字形。而在統(tǒng)編教材中，這一課只給出了一幅情景圖：一個小男孩聽著廣播，和拄著拐杖的爺爺一起爬坡，兩個孩子在坡中的窯洞里玩摸人游戲。雖然教學內(nèi)容相同，畫面意思相同，但它們的區(qū)別在于，前者“分”得清楚，后者“融”為一體。

二、統(tǒng)編教材在使用中遇到的問題

（一）關于識字

從生字表中我們可以看出，人教版教材要求認讀的漢字是400個，要求會寫的漢字是100個，要求認讀的字比較多，合體字多，獨體字少，對學生而言比較難。統(tǒng)編教材要求認讀的漢字是300個，要求會寫的漢字是100個。比較發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材要求學生認讀的字數(shù)減少了，并且獨體字占了一定的數(shù)量，體現(xiàn)了由易到難、由少到多的識字規(guī)律。比如，統(tǒng)編教材要求認讀的漢字提高到了400個，要求會寫的漢字提高到了200個，這樣的編排是有講究的，但在教學中也遇到了問題。有的教師發(fā)現(xiàn)，這樣的識字教學安排會影響學生朗讀課文。以《比尾巴》一文為例，人教版教材要求認讀的漢字是12個，分別是比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠、扁、最、公、鴨，把學生不認識的字都列出來，這樣的安排有助于學生閱讀課文，為學生的閱讀掃清障礙。統(tǒng)編教材在這一課要求認讀的漢字是11個，分別是比、尾、巴、誰、長、短、把、傘、兔、最、公。與人教版教材相比，統(tǒng)編教材去掉了較難的“猴”“鴨”“鼠”，換了一些較為簡單的字，如“長”“傘”。這樣一來，認字難度降低了，學生在認字方面感到比較輕松，但在閱讀課文時就會遇到“攔路虎”，部分學生在閱讀課文時需要老師和同學的幫助。

（二）關于拼音

在拼音教學方面，人教版教材中的拼音配圖是一個字母配一幅圖，插圖與字母的讀音、字形有關，突出字母在圖中的形狀，學生易學易記。統(tǒng)編教材將拼音的插圖整合成一幅情境圖以后，學生在學習時需要在圖中尋找與字母相關的元素，這就在一定程度了加大了學生學習的難度，對教師的教學也是一種挑戰(zhàn)。

三、教學建議

（一）適度拓展，讓教材變寬

小學一年級學生活潑好動，自我控制能力不強，注意力保持時間較短，如果教師一開始就急于進行識字、拼音和課文的教學，教學效果就難以保證。據(jù)了解，在我國大多數(shù)地方，小學語文教師除了教學語文，往往還擔任著班主任工作，這在小學一年級更為普遍。實際上，除了班會課，班主任很難有專門的時間培養(yǎng)學生的行為習慣。如果教師能夠結合語文教材內(nèi)容，根據(jù)班級學生的實際需求，適當拓寬教材內(nèi)容，這對提高語文教學效率而言不失為一種行之有效的做法。例如，結合統(tǒng)編教材《我上學了》這一內(nèi)容，學?？梢跃帉懶１菊n文《一年級新生培訓手冊》，利用開學第一周對一年級新生進行行為習慣的培養(yǎng)和思想教育，具體可以分為學校篇、教師篇、同學篇、家庭篇、學習篇，讓一年級新生從認識老師和同學的名字、會寫父母和自己的名字、能背誦父母和老師的電話開始，進而學習認識學校、班級、教學樓、食堂、洗手間的位置，再訓練坐姿、寫字姿勢，了解讀書要求等。這樣做能夠消除學生初入學時對陌生環(huán)境的恐懼，讓一年級新生愛上學校、愛上老師、愛上同學，進而上升到愛學習、愛語文。endprint

讓教材變“寬”，教師除了在入學教育上“做文章”，還可以結合統(tǒng)編教材的特點，在《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等新增板塊上下功夫。比如，統(tǒng)編教材第一單元《和大人一起讀》的內(nèi)容是《小兔子乖乖》，生動有趣的兒歌很受一年級新生的喜愛。教師可以引導家長給孩子購買類似的富有童趣的詩歌讀本，和孩子共同閱讀。這樣不但增加了學生的閱讀量，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，而且融洽了親子關系。

（二）抓住重點，把教材用實

課標在實施建議部分指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”。教師在教學時應該把握“遵從課標要求”的原則，明確教材的改編只是教材內(nèi)容的變化，課標的要求并沒有變。我們不能脫離課標去教語文，更不能脫離課標去追求教學創(chuàng)新。教師在教學時必須明確識字、寫字是第一學段的教學重點，要想方設法把識字教學目標和寫字教學目標落到實處。統(tǒng)編教材要求學生認讀的漢字比人教版教材減少了100個，學生的學習負擔減輕了，教師更應該把教學重點放在提高學生的識字能力和寫字能力上來，具體可從以下兩個方面去做。

第一，培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。第一學段課標要求學生寫字要規(guī)范、端正、整潔，讓學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能夠按照筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。很多一年級學生為了趕時間，字寫得飛快，常常顧不上寫字的姿勢和習慣。不端正的寫字姿勢和寫字態(tài)度一旦形成，就很難改變。寫字講究氣沉丹田，起筆、收筆都有講究，教師要給學生做好示范。一年級教師上課板書一定要工整，對學生的要求要嚴格。

第二，注意識字教學的趣味性，運用多種教學方法和教學手段提高識字教學的有效性。識字方法有很多，比如學習“水”這個字，教師可以借助拼音讓學生記住“水”的讀音，然后通過畫簡筆畫或講故事的方法讓學生記住“水”的字形。對書法有研究的老師還可以用字理識字法講解“水”字的古今變化，然后在田字格示范書寫。其實，教師還可以教給學生判斷一個字寫得好與不好的標準，書寫完后讓學生進行評價，評價可以是學生自評、學生互評、教師評、家長評，實行多元評價。這樣堅持下去，學生寫字時心里就有了一個規(guī)范，知道應該注意哪些問題，怎樣書寫才正確。

（三）提升素養(yǎng)，把教材用好

語文教學要注重提高學生的綜合素養(yǎng)。就語文學科而言，其核心素養(yǎng)有語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾大要素。語文核心素養(yǎng)要在課堂上“落地”，需要語文教師既有所“放棄”又有所“堅持”。有所“放棄”是指放棄過于追求分數(shù)的功利性，有所“堅持”是指有些內(nèi)容考試不一定會體現(xiàn)出來，卻是有利于學生終身發(fā)展的，那么這些東西就應該堅持。以拼音教學為例，統(tǒng)編教材最大的變化是插圖由“分”走向“融”。教學拼音《 j q x》時，教師可以從拼音的形態(tài)開始，用“找一找”的方法讓學生到圖中觀察和尋找與字母有關的物體，提高學生的觀察能力，然后通過“讀一讀”的方法，請學生把拼音與事物聯(lián)系起來，因形索意，糾正發(fā)音，最后通過“說一說”，把整幅圖編成一個故事?？磮D編故事既提高了學生的語言能力，又增加了教學的趣味性，對學生讀拼音起到了鞏固作用。在教學課文方面，無論是古詩詞還是兒歌、短文，教師要注意在“讀”上下功夫?！白x”不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，還可以使學生通過“讀”，讀出自己的理解和感悟，這要比教師繁雜的分析講解要好得多。對于一年級學生而言，“讀”是有講究的，比如古詩要注意停頓、節(jié)奏、韻味，讀得慢一些，兒歌要讀出童趣，而一般的文章則要讀得正確、流利、有感情。

（責編 歐孔群）endprint