羅拔坤

面對IBM這樣的計算機霸主，喬布斯的心智模式是：我要與你不同。面對千篇一律的教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂，本人開啟了正常教學時間“自由活動通行證”育人模式，鼓勵學生通過爭先創(chuàng)優(yōu)來獲取我手上各種名目的自由活動通行證，憑此可享受在本人執(zhí)教的語文課或數(shù)學老師執(zhí)教的后半堂數(shù)學課時間（數(shù)學新授課通常只是上半節(jié)傳授新知識，下半節(jié)讓學生消化吸收知識，或自由交流、提問等）離開教室自由活動的特權。所謂自由活動，無非是去操場上進行體育運動，到閱覽室看書，到音樂室聽歌、彈風琴，到美術室欣賞名畫或寫生……滿足學生因學校條件所限無法在日常集體活動中的興致。自從啟動該育人模式以來，本人手上的自由活動通行證成了很多學生盼星星盼月亮都想得到的“寶物”。

經(jīng)過與全體學生充分商議，本人擬定了一個《班級自由活動通行證獲得辦法》的規(guī)章，林林總總開發(fā)出14種通行證，包括成績特優(yōu)通行證、問題專家通行證、倒背如流通行證、美術專家通行證、詞語聽寫滿分六連冠通行證、書法家通行證、作文明星通行證、雙科前三通行證、學習成績提升通行證、作文蹣跚學步通行證、小歌星通行證、小小創(chuàng)新發(fā)明家通行證、故事大王通行證、助人進步小老師通行證等，同時規(guī)定：持一證可享受一次自由活動待遇；鼓勵爭取更多；允許有條件轉贈。

因為“提出問題比解決問題更重要”，所以我們設置了“問題專家通行證”。盡管學生都認同這個觀點，但是，真讓他們對一首只有四行的詩歌提出6個以上的問題，十個中總有九個會搖頭。有一天，班上的彭超做到了！圍繞杜甫的《江畔獨步尋花》，彭超一口氣提出了6個比較有深度的問題，包括“詩人為什么要獨步尋花？”“黃四娘是怎樣一個人？”“‘戲蝶在詩人的眼里為什么成了擬人化的舞蹈？”“‘嬌鶯恰恰啼，你能想象出它想說什么話嗎？”“詩歌運用了什么修辭手法？”“如果讓你把詩歌改成一篇寫景的記敘文，你怎么改？”。事實最有說服力，彭超角度新穎的問題和獨辟蹊徑的自問自答，一下子便“吹皺”了班上的“一池春水”，全班學生的提問興趣驟然大增。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，“小小創(chuàng)新發(fā)明家通行證”便是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手操作能力而設。韓嬋嬋是班上的體育委員，一次實踐課上，她把十幾個塑料飲料瓶的瓶頸剪掉，裁出了一個個極富欣賞價值的造型，然后裝上泥土，種上小白菜、韭菜、彩椒、洋蔥等蔬菜，并把這些“藝術品”擺上了教室的窗臺，開創(chuàng)了學校窗臺種菜的記錄，贏得了學生的一片喝彩和競相效仿，于是她第一個獲得了“小小創(chuàng)新發(fā)明家通行證”。當然，本人眼里的“小小創(chuàng)新發(fā)明家”，既可以發(fā)明實物，也可以在學科思維上創(chuàng)新，比如學生在數(shù)學課上發(fā)現(xiàn)了一種與老師解題方法不同的新思路、在語文課上介紹了一種單純用成語寫作的新體裁作文等。

為了強化“優(yōu)生”的責任擔當意識，本人開發(fā)了“助人進步小老師通行證”，引導獲證最多的“優(yōu)生”自覺自愿“一對一”地幫助某幾個學習特困生，使他們從點滴的進步中感受到班集體的溫暖，振奮精神取得更好的成績。自從“助人進步小老師”彭超在一周內狂領了6張自由活動通行證以后，班上的學生便卯足了勁兒：成績接近“特優(yōu)”標準的學生，課余時間開始圍著“成績特優(yōu)”的學生討教學習秘訣；感覺詞語聽寫“難度太大”的學生，開始向“詞語聽寫滿分六連冠”的學生學習偏旁聯(lián)想記字法、同音字思維發(fā)散記字法、形近字辨析記字法等，不斷豐富自己的詞匯儲備……這樣堅持了一段時間，學生不再需要老師督促，自覺學習的勁頭越來越足。當然，對于少部分“學習困難戶”，為了鼓勵他們積極上進，本人適當給他們降低了領證難度：只要在前一次詞語聽寫、單元檢測或期中（期末）檢測成績的基礎上提高了10分，就可以獲得一張“學習成績提升通行證”；從來不會寫作文的學生，能夠借班干部的作文或者從課外書上抄寫夠6篇的，也可以獲得一張“作文蹣跚學步通行證”。

此外，獲得通行證較多的學生，可以將特權贈予要好的同學，與朋友“有福同享”，前提是課余時間要主動輔導接受贈予的朋友鞏固基礎知識、提高學習成績；受贈予者每周最多只能接受一次贈予。自從出臺了這個贈予“新政”，學生私下里借證、贈證成風：“這次借你一張，下次設法還你！”“可否教我畫畫？我贈一張自由行動通行證給你?！薄澳愕碾娮忧購椀枚嗪冒?，放學后我可以到你家去練習一會兒嗎？”……真是無心插柳柳成蔭，贈予“新政”意外增進了學生之間的友誼，強化了他們的合作交往能力。

美國心理學家斯騰伯格認為，成功是通過分析、創(chuàng)造和實踐三方面智力的平衡獲得的，生活里的成功需要個體用創(chuàng)造和實踐能力去適應環(huán)境、選擇環(huán)境、塑造環(huán)境。學生對自由活動通行證心向往之，14個類別的通行證給出了學生多方面的選擇，足夠支撐學生在認真分析自己優(yōu)勢的情況下選擇自己的發(fā)展方向，在實踐中創(chuàng)新，通過不斷地適應、選擇和塑造環(huán)境來改善自己的處境，進而實現(xiàn)自身的發(fā)展，獲得學習上的成功。

（責編 白聰敏）endprint