梁海英

小琳不愛說話，上課時常走神，不愛參與課堂討論，常常一個人坐著發(fā)呆，有時還會在座位上搞些小動作，影響其他學生學習。堂妹小溪跟她剛好相反，各方面都很優(yōu)秀，是老師和學生眼中的“優(yōu)等生”。在家里，小琳也常常被拿來跟小溪比較，久而久之，小琳就變得非常自卑，每天都無精打采、心不在焉的樣子。我看在眼里，急在心上，決定想辦法讓她重新振作起來。

我嘗試從一些小事著手，幫她找回自信。平時我會有意無意地叫她幫我做一些小事，比如，到辦公室?guī)臀夷米鳂I(yè)本、幫忙發(fā)放試卷、收拾講臺等，但凡她有微小的進步，我都會表揚她一番，讓她感覺到我對她的關注和喜愛。

有了老師的“器重”，小琳的臉上慢慢有了神采，膽量越來越大，經(jīng)常主動幫我做事，一切都在往好的方向發(fā)展。在班干換屆選舉會上，小琳鼓起勇氣毛遂自薦，成功當選班級勞動委員，這還真是出乎我的意料。成為勞動委員之后，小琳變得更加積極主動，在工作中盡職盡責，連隔壁班的老師都忍不住給她點贊。

受到越來越多人的肯定之后，小琳似乎找到了自信，整個人都活潑開朗起來，我看到了希望。下一步，我計劃幫助她提高學習成績。與她同班的梁蕾學習好，性格也好，讓她做小琳的“小老師”再合適不過，當我提出這個想法后，兩人都欣然接受了我的提議。

為了鼓勵小琳，我特意送給她一個小本子，讓她記錄自己每天的學習進度。聽“小老師”梁蕾反饋，小琳由于基礎較差，學起來比較吃力，但她精神可嘉，學習積極性很高。眼見為實，有一次放學后，同學們都回去了，只有小琳一個人在教室，她正在本子上專心寫著什么。我走過去，輕輕問她：“小琳還沒走啊，今天沒完成‘小老師布置的任務嗎？”“老師，梁蕾布置的學習任務我早就完成了，但我還想再練習幾遍，鞏固鞏固?！薄罢媸莻€勤奮的好孩子！”我忍不住摸摸她的頭，心里一陣溫熱。

無論是課前還是課后，我經(jīng)?？吹叫×照J真學習的樣子，她的成績也終于有了起色，在期末考試中，取得了比以往都要好的成績，尤其是語文，獲得了99分的高分，出乎大家的意料。

蘇霍姆林斯基說：“要將學生所能接受的任務放在他面前，以使他能獲得成績。由于成績，哪怕是最微不足道的，也能架起通往以肯定態(tài)度對待學習的橋梁?！薄皾摿ι毙×盏霓D(zhuǎn)變，給了我很大啟發(fā)，在教育過程中，我們可能會遇到很多個“小琳”，但只要對他們多些耐心，多些關愛，幫助他們樹立起自信心，我相信他們都是可塑之才，同樣能夠茁壯成長。

（責編 蔣海蘭）endprint