郭君梅

為有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)，筆者在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、人教版地理教材、考試需求三個(gè)方面的引導(dǎo)下，探究了如何將生活情境與地理教學(xué)相結(jié)合。

一、“融入美”——在地理教學(xué)中穿插生活情境

筆者認(rèn)為，地理教師可以通過三種形式“融入美”，分別是以生活情境解釋教學(xué)內(nèi)容、以生活情境美化教學(xué)內(nèi)容和以生活情境升華教學(xué)內(nèi)容。

1.以生活情境解釋教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)抽象的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入真實(shí)的生活情境，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。

如在教學(xué)“地表水平運(yùn)動(dòng)物體偏向”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看水槽里水下泄的視頻，用水流旋轉(zhuǎn)的方向解釋物體水平運(yùn)動(dòng)發(fā)生的偏轉(zhuǎn)，或是在傘上滴墨水，然后旋轉(zhuǎn)傘柄來解釋。

又如在教學(xué)“熱力環(huán)流形成原理”時(shí)，教師可以在課堂上點(diǎn)燃一個(gè)小紙堆，引導(dǎo)學(xué)生觀察紙片和灰燼的運(yùn)動(dòng)軌跡，用空氣的流動(dòng)路線來解釋；或者用熱水代替燃燒的紙片，觀察氣流運(yùn)動(dòng)的軌跡。

以生活情境解釋教學(xué)內(nèi)容的方法可運(yùn)用于教師的課堂導(dǎo)入或重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.以生活情境美化教學(xué)內(nèi)容

自然地理的很多知識(shí)點(diǎn)在詩詞或歌曲中都有所體現(xiàn)，教師可將其融入教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)美感，貼近生活實(shí)際。此外，教師還可以利用電影中的一些題材，為地理教學(xué)提供素材。

筆者認(rèn)為，引入詩詞、歌曲等，可以延伸某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而引入電影情節(jié)，可以給地理課堂教學(xué)提供不一樣的展示平臺(tái)。

如在教學(xué)“東南亞”時(shí)，教師可以播放電影《人在囧途之泰囧》的片斷。電影中的很多場(chǎng)景直接取景于泰國的熱帶雨林，直觀反映了泰國的自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與宗教文化特點(diǎn)等。教師播放電影片段后，可以讓學(xué)生回答影片中是哪個(gè)國家，該國家的氣候、植被等有什么特點(diǎn)。之后，展示世界地圖，指出泰國所在的地理位置，并繼續(xù)提問，讓學(xué)生思考：“東南亞國家在自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活等方面有哪些共同特點(diǎn)？與其地理位置有什么關(guān)系？”

3.以生活情境升華教學(xué)內(nèi)容

在地理教學(xué)的三維目標(biāo)中，貫徹情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)至關(guān)重要，而用生活情境升華教學(xué)內(nèi)容可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

如在教學(xué)“水循環(huán)”時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生做好相關(guān)調(diào)查，了解本市水資源狀況，調(diào)查本市生產(chǎn)、生活用水的狀況，以及本學(xué)校存在浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，并以調(diào)查報(bào)告的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。課后，教師可以讓學(xué)生以“水資源保護(hù)”為主題，寫一篇詩歌或演講稿。

又如在教學(xué)“數(shù)學(xué)濕地資源的開發(fā)與保護(hù)”時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生了解洞庭湖濕地的相關(guān)情況，并撰寫保護(hù)濕地倡議書。之后，學(xué)生可以在課堂上提出自己關(guān)注到的問題，并在教師的指導(dǎo)下，提煉出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而修改和完善自己的倡議書。

這樣的地理教學(xué)不僅貼近學(xué)生的生活，還讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中有所感悟和觸動(dòng)，盡自己的力量為自然做出一份貢獻(xiàn)。

二、“發(fā)現(xiàn)美”——在生活情境中找尋地理教學(xué)

俗話說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光。”由此可見，在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，才是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要目的。

1.發(fā)現(xiàn)生活中的地理靜態(tài)美

地理靜態(tài)美可以從自然景觀和人文景觀兩個(gè)方面進(jìn)行挖掘。

如某學(xué)校門口有條河流，流經(jīng)小鎮(zhèn)核心城區(qū)。河流中有一些用泡沫塑料搭建而成的浮床，也叫生態(tài)浮島，是用來種植經(jīng)過篩選和培育過的植物的。教師通過引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“河中植物的主要生態(tài)作用是什么？將‘浮島搭建成不同形狀和樣式，是為了什么？”

2.發(fā)現(xiàn)生活中的地理動(dòng)態(tài)美

地理動(dòng)態(tài)美可以通過生活中的實(shí)際現(xiàn)象或所遇到的事件來體現(xiàn)。

如關(guān)于露營應(yīng)該在何處搭建帳篷這個(gè)問題，教師可以告訴學(xué)生：“如果身處較高的開闊地帶，帳篷就應(yīng)該往下移動(dòng)；如果所處之地低濕難耐，帳篷就應(yīng)該向上移動(dòng)。搭建帳篷的理想地點(diǎn)是防風(fēng)防雨、山洪淹不著的高處，此地也不會(huì)受到落石或雪崩的威脅。另外，搭建帳篷的理想地點(diǎn)還應(yīng)該距離水源處較近，附近應(yīng)該有充足的可利用林木。不適宜搭建帳篷的地方是有風(fēng)的山頂（向山下移動(dòng)，尋找背風(fēng)場(chǎng)所）、谷底和深不可測(cè)的山洞。因?yàn)樯蕉聪喈?dāng)潮濕，若白天的天氣晴朗，夜間就可能會(huì)有霜；山腰的平地容易聚集潮氣；通向水源的山嘴常常是野獸飲水的必經(jīng)之路?！?/p>

在地理教學(xué)中融入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，完善地理知識(shí)體系，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮地理在生活中的作用。

（作者單位：江西省贛州市第四中學(xué)）endprint