楊文靜

(武鋼三中，湖北 武漢 430080)

全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容。深化課程改革必須注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷”。近十年來，中小學(xué)課堂教學(xué)改革研究十分活躍，各種教學(xué)模式、課堂策略和技術(shù)層出不窮，但大多的教學(xué)模式和課堂教學(xué)改革策略停留于師生教學(xué)程序簡單翻轉(zhuǎn)和師生教學(xué)時(shí)間粗暴分配的層次上，對(duì)文化的教學(xué)則多是淺嘗輒止。本文中筆者將對(duì)高中英語學(xué)習(xí)中文化融入的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行探討。

一、高中英語教學(xué)中文化滲入的現(xiàn)狀

安德森(Anderson，L.W.)在教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版中將知識(shí)分為四大類，即事實(shí)性知識(shí)(Factual Knowledge)、概念性知識(shí)(Conceptual Knowledge)、程序性知識(shí)(Procedural Knowledge)、元認(rèn)知知識(shí)(Metacognitive Knowledge)。但是現(xiàn)有教學(xué)模式因受應(yīng)試教育的影響，輕語言的靈活運(yùn)用、重知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶導(dǎo)致將所有知識(shí)都當(dāng)作事實(shí)性知識(shí)來處理，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等單一的教學(xué)方式便成為必然。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一)無法靈活地運(yùn)用教材,對(duì)文化內(nèi)涵挖掘不夠

人教版新課標(biāo)教材在編排上,努力把文化滲透在語言運(yùn)用中,多以情境的方式呈現(xiàn),同時(shí)提供了大量的素材。但是在實(shí)際運(yùn)用中,大多數(shù)教師卻只以學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的掌握為標(biāo)準(zhǔn),缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深入研究,不對(duì)其進(jìn)行有效地整合,有些教師甚至為了盡快完成教學(xué)進(jìn)度,毫無理由地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大肆刪減。

(二)教學(xué)方式單一,對(duì)文化教學(xué)沒有足夠的重視

在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師以自我為核心，所有聽、說、讀、寫內(nèi)容的展開都以提高學(xué)生考試技巧為主要目的，完全忽視了教學(xué)內(nèi)容本身的文化底蘊(yùn)。

(三)不重視文化差異性比較,對(duì)本土文化滲透力度不夠

語言是文化的載體,只有對(duì)文化差異性方面理解性地認(rèn)知,才能真正地運(yùn)用好一門語言。但是在實(shí)際操作中，大多數(shù)教師只停留在語言知識(shí)傳授的表層階段，而忽略了其深厚的文化背景和中西方文化的差異。例如：狗在中國是難登大雅之堂的，很多含貶義的詞“狗頭軍師”、“狗血噴頭”等多與它相關(guān)，但在西方人的心目中，狗因“l(fā)oyal and responsible”而被視為人類的好朋友，例如：“a lucky dog”、“l(fā)ove me, love my dog”。如果只是教授其字面意思，而忽略了對(duì)其在東西方文化中差異性的介紹,不僅讓學(xué)生只有一個(gè)表層的認(rèn)知，同時(shí)也失去了語言學(xué)習(xí)的樂趣。

二、高中英語教學(xué)中文化融入的深度教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)最早是由美國教育學(xué)家Eric Jensen提出的，在我國,由著名課程改革專家、華中師范大學(xué)教育學(xué)院郭元祥教授領(lǐng)銜，自2010年開始實(shí)施“深度教學(xué)”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。深度教學(xué)不是指無限增加知識(shí)難度和知識(shí)量，不是對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，不是對(duì)知識(shí)的簡單占有和機(jī)械訓(xùn)練，而是基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對(duì)知識(shí)完整處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，是對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。文化融入，與傳統(tǒng)的只注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)而將語言和文化割裂開來的教學(xué)方式不同，既指教師在課堂上對(duì)文化潛移默化的輸入，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)而又得體地理解并運(yùn)用語言，又指教師注重中外文化的對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。筆者結(jié)合人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》(New Senior English for China)(以下簡稱NSEFC)的教材特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出以下做法，效果甚佳。

(一)研究教材話題，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)中的文化滲入

NSEFC教材本身具有鮮明的文化滲透特點(diǎn)，其每個(gè)單元都以話題為主線展開。教師可以利用這一特點(diǎn)在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地介紹相關(guān)文化知識(shí)。教師可在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深層次積累文化知識(shí)。

1.課前

教師在開始一個(gè)單元的話題前，布置一個(gè)課前作業(yè)，要求學(xué)生準(zhǔn)備與此話題相關(guān)的文化知識(shí)資料。充分利用該單元的第一節(jié)課Warming Up部分，給學(xué)生提供一個(gè)信息交流平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂共享資源。教師可再整合補(bǔ)充將本單元的相關(guān)文化知識(shí)系統(tǒng)清晰地展示給學(xué)生，把Warming Up部分處理為文化介紹課，以此激活學(xué)生的背景知識(shí)，為課文的學(xué)習(xí)和理解做好學(xué)習(xí)和心理準(zhǔn)備。

例如：NSEFC Book 6 Unit1 Art的Warming Up的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生課前準(zhǔn)備的有關(guān)的藝術(shù)方面的知識(shí)，將其設(shè)計(jì)為藝術(shù)概況課。學(xué)生課前準(zhǔn)備的相關(guān)材料有Their favorite paintings、Brief introduction of some famous artists (Including their nationalities, works, anecdotes and so on)。學(xué)生介紹部分采用猜謎游戲形式。如讓學(xué)生先介紹該畫家最具特色的一點(diǎn)，由全班同學(xué)猜出該畫家名字后，再進(jìn)行簡單的介紹。在這一環(huán)節(jié)教師不僅可以從學(xué)生的介紹中因利導(dǎo)勢引出該單元涉及到的西方藝術(shù)流派的名稱，并豐富了學(xué)生有關(guān)于歐洲藝術(shù)流派的背景知識(shí)。

2.課中

NSEFC教材話題廣泛，表現(xiàn)形式也各有不同。有小說節(jié)選、電影劇本、電子信件等。為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深層次地掌握，不同形式的課文內(nèi)容其教學(xué)形式也應(yīng)相應(yīng)有所不同。

例如：NSEFC Book 3 Unit3 The Million Pound Bank Note《百萬英鎊》的教學(xué)環(huán)節(jié)，該單元主體內(nèi)容是以劇本的形式出現(xiàn)。為了讓學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容，筆者首先組織學(xué)生集體觀看了原版英文電影，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)課文中劇本的劃分及個(gè)人興趣進(jìn)行分組表演，學(xué)生也可以進(jìn)行一些合理的改編。通過這一方式，學(xué)生們不僅僅對(duì)于本單元內(nèi)容有了更深入的了解，同時(shí)也達(dá)到了語言知識(shí)靈活運(yùn)用的目的。

教學(xué)形式的不同也不僅僅只是局限于在課文部分的處理上，在語法部分的處理上也應(yīng)做些變革。

例如：NSEFC Book 5 Unit4中對(duì)于語法Inversion(倒裝)的引入，可以打破以前對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行直接講解的方法，而改為童謠引入法。以童謠Insy Winsy Spider為例，歌詞為：Insy winsy spider went up the water spout. Down came the rain and washed the spider out.Out came the sun and dried up all the rain. Then the Insy winsy spider went up the spout again.其中畫線部分就比較明顯地體現(xiàn)了完全倒裝這一語法現(xiàn)象。通過這一方法，學(xué)生才會(huì)將語法和語言本身緊密結(jié)合起來，而不是孤立對(duì)待。

3.課后

一堂完整的課程不僅需要課前的精心準(zhǔn)備、課內(nèi)的合理統(tǒng)籌，還需要課后的有效鞏固。常規(guī)教學(xué)中以課后練習(xí)為主要手段，以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容文化方面的檢測和要求，久而久之，英語對(duì)于學(xué)生而言無疑變成了另外一門科目，而非第二語言。筆者認(rèn)為想要真正做到文化的深層次滲透，課后也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)布置一些更具開放性、啟發(fā)學(xué)生對(duì)語言文化進(jìn)一步探究的任務(wù)。

例如：NSEFC Book 6 Unit4 Global Warming《全球變暖》的教學(xué)環(huán)節(jié)，在講授完第一篇課文，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到全球變暖的成因和科學(xué)界對(duì)這一問題的態(tài)度之后，筆者要求學(xué)生們在課后以小組的形式設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào)，內(nèi)容主要是關(guān)于如何從身邊小事做起來減緩全球變暖的速度。通過這一方式，讓原本十分枯燥無趣的理論研究變成了貼近生活的實(shí)用小貼士，一方面達(dá)到讓語言真正落到實(shí)處的目的，另一方面也突出了環(huán)境保護(hù)這一文化主題。

(二)淡化教師影響，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，加深文化理解

在教學(xué)中淡化教師影響，鼓勵(lì)學(xué)生課下收集資料，課上拿來討論，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如在進(jìn)行NSEFC Book 6 Unit1 Art這一單元時(shí)，主課文Using Language部分主要介紹了美國紐約的五大著名博物館，考慮到學(xué)生們對(duì)這一領(lǐng)域相對(duì)陌生，如果單純只是當(dāng)作文化背景知識(shí)的介紹，仍由老師作為課堂的主體，課程內(nèi)容不僅顯得異?？菰?，而且也完全無法引起學(xué)生的共鳴。筆者另辟蹊徑，按照這五個(gè)不同類型的博物館將學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組在課下查閱相關(guān)資料并制作海報(bào)。學(xué)生們通過相互合作，以圖片、文字甚至是PPT的方式形象生動(dòng)地進(jìn)行了展示，讓課文文化內(nèi)容的傳遞不再僅限于文字的形式，取得了非常好的效果。教師角色的重新定位是一個(gè)艱難的過程，它的意義在于讓學(xué)生得到“漁”的能力，能夠在學(xué)習(xí)型社會(huì)里擁有持久的競爭力。

(三)借助網(wǎng)絡(luò)資源，利用文化滲入的各種機(jī)會(huì)

在教育資源多元化的今天，教師需要合理使用各種工具，開闊學(xué)生的視野。這也是這個(gè)科技信息爆炸時(shí)代教師們面臨的挑戰(zhàn)。隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)生們可以獲取的英語學(xué)習(xí)渠道也越來越多，作為英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，借助網(wǎng)絡(luò)不斷探索更為有效的教學(xué)方法。

例如：筆者通過BBC六分鐘英語這一App，選取與所學(xué)內(nèi)容相近或是與日常生活息息相關(guān)的話題以文章填空的模式進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生定期接觸到更為地道的英語。

語言和文化密不可分，交叉滲透。從以上教學(xué)實(shí)踐看，外語教學(xué)中的文化教學(xué)過程同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力的過程。因此在外語教學(xué)中教師應(yīng)該注意將語言教學(xué)和文化教學(xué)同步進(jìn)行，寓文化教學(xué)于語言教學(xué)之中，才能做到真正的英語深度教學(xué)。

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