□ 陳 錫（廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院 廣東 廣州 510540）

眾所周知，多年以來我國的教育模式一直是應試教育模式，在課堂上多數(shù)教師更傾向于填鴨式的方式對學生進行知識的灌輸，注重學生的學習成績和考試成績，而不注重學生對知識真正的理解和吸收。對于體育課程來說，未納入中考時在各個中小學生中十分不受重視，而近年來體育科目已經(jīng)納入中考的范圍，也就逐漸提高了各個學校對體育課程的重視程度，但是通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，當前多個學校、特別是高職院校的體育課程并不完善，導致學生的體育技術和身體健康均達不到相應的標準，所以接下來在本文中，筆者將主要基于健康教育理念對高職體育新體系的構建進行分析。

1、問題的提出

因為高職院校是向我國社會輸出各行業(yè)重要人才的基地，所以高職院校的教育得到了越來越多的重視，并且隨著職業(yè)教育的改革處于不斷的深化中，高職體育教育的發(fā)展也就處于一個十分重要的時期。就目前的情況來看，雖然高職院校的體育工作者已經(jīng)在體育課程方面做了一些改革，并且促使高職體育課程得到了有效的發(fā)展，但是相對其他課程來說，高職院校的體育課程在各個方面還存在著諸多的不足之處，究其原因主要是受到了傳統(tǒng)體育教育思想的影響，例如在高職院校體育課程中對于新的項目進行教學，在教學的過程中，我們就可以發(fā)現(xiàn)其中存在著嚴重的輕理論重技術的情況，導致學生能夠較好的掌握體育技術，但是對于相關的健康知識卻不甚了解。

經(jīng)過教育改革之后，我國高職院校的職業(yè)教育指導思想是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，這一指導思想在一定程度上導致高職院校的體育課程受到了沖擊。但是在高職院校中體育課程作為提高學生身體素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑之一，我們必須增加對其的重視，以保障是能夠能夠起到增強學生體質(zhì)、提高學生健康理念的作用。所以在高職院校中開展體育教學的過程中，教職人員必須首先樹立相應的教學目標，并以教學目標為基礎，對最適合的教學模式進行探索。

所以，當前我們需要面臨的問題就是，高職院校體育教學以健康第一為理念，并與此同時以職業(yè)教育為主要指導思想，在此基礎上如何促使高職院校學生的體育認知水平以及身體素質(zhì)得到提高，并且如何將體育教學和健康知識教學有機的貫穿于高職院校整體的體育教學當中，從而有效實現(xiàn)高職院校對人才進行培養(yǎng)的目標，以促進高職院校的體育教學能夠得到更加良好和長遠的發(fā)展。

2、概念的界定

2.1、健康教育

所謂健康教育，其應該以對健康知識進行傳授為主、同時建立起相應的衛(wèi)生行為從而改善環(huán)境為重要指導思想，在高職院校中對學生進行健康教育屬于一種社會活動和教育活動，并且該項活動是具有一定的組織性和計劃性的，能夠促使高職院校的學生對其進行自覺地接受，并以此為基礎開展更加健康的行為方式和生活方式，以減少和避免生活中能夠對身體健康產(chǎn)生影響的因素，從而降低高職院校學生各種疾病的發(fā)病率，提高高職院校學生的身體素質(zhì)和生活質(zhì)量。對健康教育進行解釋，我們認為健康教育主要包括以下幾個方面的含義：健康教育屬于一項以教育為中心的活動，其關注的對象是學生本身，并且能夠對學生所掌握的健康知識以及個人行為進行有效結合，并對學生的不健康行為進行彌補，以促使學生的健康知識與個人行為能夠達到平衡的效果，健康教育最重視的，則是學生個人健康行為的改善。

2.2、高職體育

對于我們的社會來說，高職院校主要是對社會的應用型專業(yè)人才進行培養(yǎng)，并向社會進行輸出，在對高職院校學生進行培養(yǎng)的過程中，高職院校及要求學生能夠做到德、智、體、美全面發(fā)展，并且要求畢業(yè)生能夠做到手并用。對于技能來說，高職院校的畢業(yè)生，相對于本科生、研究生來說更加具有優(yōu)勢，從而可見高職院校的體育課程愛上與普通高等院校的體育課程具有更加顯著不同的教學目標。

在高職院校中開展體育教學主要的教學目標是促進學生的身體健康，以保障學生的體能能夠勝任自身日后的專業(yè)工作，從而為高技術人才的長期發(fā)展提供保障，并且與此同時，高職院校中的體育課程還肩負著緩解學生壓力、改善學心理狀態(tài)的重要作用，有利于對高職院校學生的性格與品質(zhì)進行磨練，從而增加的高職院校學生的抗挫折能力，也就能夠提高學生的自信心。

3、構建健康教育理念下告知體育新體系的指導思想與理論依據(jù)

自16世紀美國著名教育學家提出了學校健康教育的理念以來，這一理念逐漸被全世界范圍內(nèi)的各個國家給予了高度的重視，特別是上個世紀世界衛(wèi)生組織對健康教育這一概念進行了深度的詮釋，全世界范圍內(nèi)也就逐漸形成了健康教育的共識。回顧我國健康教育的發(fā)展歷史，自上個世紀80年代初期開始，至上個世紀90年代末期，我國的學校健康教育一直處于不斷的發(fā)展之中，并且國家相關部門已經(jīng)明確的指出了，健康體魄是青少年為祖國和人民進行服務的重要前提，所以在學校中開展體育教育，應該以健康第一為指導思想，促使學生能夠對基本的運動技能進行良好的掌握，并養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣。

4、構建的策略

4.1、構建“健康第一、以人為本”的高職體育新理念

教學理念能夠對于高職院校中教學的方向和質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用，教學理念是否科學，其思想是否先進，則能夠決定教學行為的創(chuàng)新程度。但是就目前的情況來看，以就業(yè)為指導的教學理念在高職院校的教學氛圍中還占據(jù)著相當重要的地位，對高職院校的學生進行培養(yǎng)，依然以技術性為主要追求，通過社會對人才的需求來約束學生的個性發(fā)展，將為社會服務當作全部學生實現(xiàn)個人價值和追求的目標，過于強調(diào)學生個體進行社會化的過程，而忽視了學生個體進行個性化發(fā)展的過程，也就導致高職院校中的體育教學不被重視，所以在高職院校的體育教學中，教師主要對體育知識進行傳授主要對學生的運動技能進行指導，教學過程中以指導和訓練為主，嚴重的忽視了對學生的健康知識的傳授。

在對和諧校園的氛圍進行創(chuàng)建的過程中，高職院校體育教學應該堅持堅守健康第一、以人為本的原則，在體育教學開展過程中，做到既促進學生的身體健康，又能夠向學生傳授相應的健康知識。所以當前高職院校的體育教學還需要進行進一步的創(chuàng)新和改革，以促使高職院校體育教學的教學水平能夠得到提高，從而提高學生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是為學生日后的就業(yè)打下基礎。

但是，我國近代的著名學者提出體育本身并非是一種目的，而應該做一種工具或一種方法，通過其能夠達到進行教育的目的。根據(jù)此，我們可以認為，對高職院校的體育教學新理念進行構建，應該以高職院校教育的發(fā)展方向作為基礎，并對其進行深入的探索和研究，從而通過開展體育教學的方式，提升高職院校學生的綜合素質(zhì)，以促進學生的良好發(fā)展和保障學生的有效就業(yè)。

4.2、構建健康教育、職業(yè)體能、職業(yè)素養(yǎng)“一體化”的高職體育教學模式

在新時代的背景下，高職院校開展體育教學應該構建起健康教育、職業(yè)體能、職業(yè)素養(yǎng)一體化的教學模式，對體育教學的內(nèi)涵進行有效地擴充，以促使高職院校中的體育教學能夠從單一的身體訓練向學生的心理、生理以及社會和道德等多方面進行轉變。在保障學生身體健康行為健康的同時，能夠對學生的情感、意志以及認知等方面進行培養(yǎng)，以促使學生能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并能夠持續(xù)對自身的健康情況進行重視，從而在步入社會之后能夠對自身所具有的價值進行充分的發(fā)揮。

4.3、構建“多元化、綜合化、發(fā)展與目的性”的學生評價新體系

對高職院校學生進行評價，其本質(zhì)在于進行價值判斷，而進行價值判斷則需要對能夠反映事物或者事件本質(zhì)的信息和數(shù)據(jù)進行收集，從而制定出科學合理的評價體系與方法，并促使評價結果能夠發(fā)揮其所具有的功能。

首先是應該在高職院校體育課程的評價主體方面進行豐富，促使其形成多元化的評價主體之后，還應對學生的基本身體素質(zhì)以及職業(yè)體能的勝任情況進行考核，接下來還應該對高職院校體育教學的功能進行評價，以保障體育教學的功能得到有效發(fā)揮。最后，對學生進行體育評價，還應該以學生是否達到高職教育人才培養(yǎng)目標為原則。

5、結束語

通過上文我們可以了解到，體育教學屬于高職院校教學中的重要組成部分，在當前健康教育理念下，體育教學過程中應該積極增加健康知識內(nèi)容，以促使高職院校學生的身體素質(zhì)得到提高，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。