□ 武國龍（北京體育大學 北京 100084）

1、研究對象和方法

1.1、研究對象

根據(jù)本課題的研究目的及研究內容的需要，搜集整理了大量關于青少年學生體質健康方面的國家政府綱領性文件、政策及會議講話等，并通過對 CNKI和圖書館相關中小學生體質健康方面資料和書籍進行查閱,同時也對教育學、管理學、心理學、體育學等方面的理論進行學習、查閱，通過對所收集到的資料進行整理分析。

1.2、研究方法

（1）訪談法。

主要通過走訪訪談方式，以電話訪談作為輔助方式，針對性的對相關研究的學者、體育管理者、教授、體育教師訪問調查，探討目前中小學生體質健康現(xiàn)狀。

（2）文獻資料法。

通過對北京體育大學圖書館網(wǎng)站、中國知網(wǎng)、百度學術、以及谷歌學術等網(wǎng)站，進行中外文文獻期刊搜索。

2、結果與分析

2.1、目前一些運動隊的管理模式

（1）中國高校高水平運動隊管理理念。

我國高校高水平運動隊作為體教結合的一種形式，是順應社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的需求。高校體教結合理念的形成有其特殊的歷史背景。隨著經(jīng)濟體制發(fā)生深刻變革，社會競爭就是人才的競爭，運動員文化水平成為他們參與社會競爭的絆腳石。很多運動員退役后只能從事對文化要求不高的體力工作，因此，生活只能勉強維持。多少年來，退役運動員就業(yè)也一直是體育管理部門試圖解決的難題。高校辦高水平運動隊的初衷就是讓運動員不僅具有較高的競技能力，還要有較高的文化素質，更好的適應時代發(fā)展的需求。

經(jīng)過多年的摸索工作，高校試辦高水平運動隊取得了一些成績，但體教結合的道路一直走得非常艱難，一方面是由于國家競技體育體制的因素，眾所周知，競技能力高的運動員一直壟斷在體育系統(tǒng)中，高校只能招到一些二三流水平的運動員;另一方面是我國提倡應試教育，學生的中心是學習，把成績的高低作為衡量學生是否優(yōu)秀的唯一標準，很多學生為了不影響文化知識的學習，對體育不重視，認為體育在學習生涯中可有可無，導致很多具有運動潛力的學生被埋沒。因此，高校高水平運動隊在很長一段時間內把招收文化水平低的退役運動員作為實現(xiàn)短期目標的一個途徑，體育部門也視高校為解決退役運動員就業(yè)的渠道。高校的體教結合只是在形式上的結合，而非真正意義的結合。

（2）美國高校高水平運動隊管理理念。

美國是一個具有多元文化背景的國家，但人們對體育的態(tài)度是一致的，始終把體育當作公民的義務和職責，并堅信體育可以培養(yǎng)人獨立的性格，堅強的意志和樹立人的自信。通過體育不僅可以鍛煉人的身體，還可以通過參加體育活動滿足美國人的公平競爭意識，實現(xiàn)人的價值并得到社會的認可。這成了美國年輕人自覺進行體育運動的動因之一。但另一個更重要的因素是美國的教育體制，美國教育的目的是培養(yǎng)多元人才，考試成績不是衡量學生的唯一標準，高中考大學主要通過申請制，學生無論是在學業(yè)上，體育上或者個人能力上有一處特長，都能得到國家的資助，順利進入大學學習。美國這種獨特的教育體制激發(fā)學生培養(yǎng)體育特長的熱情，為鞏固學校成為競技體育后備人才基地提供制度保障。美國社會辦高水平運動隊一直沒有取得成功，而高校擁有先進的訓練條件，高素質的教練員，使那些具備體育天賦的學生只有通過大學的培養(yǎng)才能攀登世界競技體育的頂峰，這進一步促進了高校高水平運動隊管理理念的發(fā)展，使體育完全融入到教育之中，成為教育的一個重要組成部分。

2.2、中美高校高水平運動隊管理理念的比較

（1）影響兩國高校高水平運動隊管理理念產生和發(fā)展的背景不同。

高校高水平運動隊體教結合理念的產生和發(fā)展主要受競技體育體制和教育體制的影響。從競技體育體制來說，20世紀80年代前，我國競技體育管理屬于政府管理型，也就是“舉國體制”，人才培養(yǎng)采用單一的模式，選拔有體育特長的學生直接進入體校培養(yǎng)，與學校的基礎教育完全脫離，很多運動員退役以后因為文化知識嚴重缺乏很難到工作，在這種情況下，國家在高校開始試辦高水平運動隊，這就是我國體教結合理念產生的體育體制背景；而美國競技體育體制和我國截然相反，競技體育一直以學校為中心，競技體育人才的核心在學校，國家不直接管理競技體育，也就不存在舉國體制的管理制度。

（2）兩國高校高水平運動隊體教的結合方式不同。

我國的競技體育和教育是兩個獨立的系統(tǒng)，高水平運動員的培養(yǎng)主要集中在體育系統(tǒng)中，運動員從小就脫離基礎教育的學習，這種模式雖然培養(yǎng)了很多奧運冠軍，但與人的全面發(fā)展背道而馳。雖有競技能力，而無生存之本。體育系統(tǒng)為了解決這種模式帶來的后遺癥，把退役運動員送到高校繼續(xù)深造，目的是解決退役運動員的文化學習和緩解就業(yè)壓力等問題。而高校高水平運動隊為了盡快提高競技實力，實現(xiàn)短期的目標，樂意招收這些文化水平低的運動員，這種體教的結合并不是真正意義上的結合，只有淡化金牌，把競技體育人才的培養(yǎng)放到學校，才能實現(xiàn)體育與教育的完全融合，讓體育回歸教育。而美國的體育一直是教育的一部分，體育系統(tǒng)包含于教育系統(tǒng)之中，采用小—中—大一條龍的競技人才培養(yǎng)模式，從基礎教育開始，體育與教育就是結合在一起的，也是競技體育人才培養(yǎng)的初級階段，大學則是高級階段，高校擁有先進的訓練設施，完善的管理及高素質的教練員，在這些有利的條件下，高水平運動員的體育潛能得到充分挖掘，在世界競技場上取得令人矚目的成績，高校高水平運動隊培養(yǎng)的學生運動員不僅是明星運動員，更是優(yōu)秀大學生。

（3）依據(jù)情感進行管理,這是中國式的管理。

我國高校采用學分制對學生運動員的文化學習進行管理，所謂學分制就是指用學分來衡量運動員學習程度，只有完成規(guī)定學分才算符合標準的一種管理制度。學分制的優(yōu)點在于學生可以根據(jù)自身需要和社會需求選擇課程進行學習，有利于構建最優(yōu)化的知識結構，為運動員今后適應競爭激烈的社會環(huán)境提供保障。但由于高水平運動員進校時文化成績和一般大學生相比普遍較低，加上進校以后，高強度的訓練和緊張的比賽，使運動員正常的學習受到影響，很多運動員很難完成規(guī)定的學分要求。高校針對學生運動員的特殊情況，對運動員采取降低學分的優(yōu)待政策。

美國高校也采用學分制來管理學生運動員的文化學習，大學生體育聯(lián)合會(NCAA)中正式錄取的學生運動員在大學學習期間，對他們學分要求和其他普通學生完全一致，學校在制定學習標準上一視同仁，不會認為他們是運動員或者運動成績優(yōu)秀而對他們特殊照顧。大學生運動員與普通學生相比，唯一的不同之處就在于大學生運動員可以配備專門的文化學習指導教師，來解決運動員在學習上遇到的難題。文化學習指導教師的主要任務就是根據(jù)學生運動員進校時的自身情況來指導學生選擇課程，在學習過程中，這些學生運動員不能完全按照自己的意愿來選擇喜歡的課程，必須在文化學習指導老師的監(jiān)督和指導下學習。正是由于美國高校對大學生運動員嚴格的學習管理，使得學生運動員的文化成績與普通學生沒什么差異。

3、結論與建議

3.1、結論

西方高校高水平運動隊始終堅持體教結合的管理理念，把體育與教育真正融合在一起，這與美國競技體育體制和教育體制密切相關；NCAA是管理高水平運動隊最高的權力機構，通過設立各級委員會對運動隊進行管理，機構設置明確，權責分明；大學生體育聯(lián)盟是負責管理高水平運動隊競賽的機構，通過聯(lián)盟的管理使得競賽活動有序進行；嚴格的招生資格審查，學習第一、訓練第二的文化教育管理，科學的訓練方式和多形式的競賽類型以及契約式的教練員聘用制等，這些都是美國高校高水平運動隊管理模式中的顯著特點。

我國高校體教結合管理模式己經(jīng)有二十多年的歷史，但由于受國家競技體育體制和教育體制的影響，體教結合一直在艱難中前行。我國管理高水平運動隊的最高權力機構是教育部、國家體育總局和民政部，具有明顯的行政集權，而大學生體育協(xié)會位于第二層，在管理高校高水平運動隊中缺乏自主管理的積極性；訓練技術落后、訓練方式粗放和競賽類型單一，數(shù)量少以及教練員終身制的聘用形式，這些管理模式的各個環(huán)節(jié)都是制約我國高校高水平運動隊競技水平提高的關鍵所在。

3.2、建議

進一步改革競技體育體制，把競技人才的培養(yǎng)向學校靠攏，使學校發(fā)展成為競技人才的主要基地，培養(yǎng)學生自覺進行體育運動的意識，讓體育回歸到教育之中，使體育和教育實現(xiàn)真正意義的結合。轉變政府管理職能，以行政管理為主向宏觀控制轉變；健全高校高水平運動隊組織管理機構，加大大學生體育協(xié)會的直接管理權，通過規(guī)范的法律對運動隊進行管理；構建大學生體育聯(lián)盟，組織和管理高校校際競技體育競賽，推動競賽的社會化，多樣化和制度化。

充分發(fā)揮高校教學與科研的雙重優(yōu)勢，利用高校得天獨厚的資源探索優(yōu)秀體育人才養(yǎng)的規(guī)律，真正實現(xiàn)運動員的全面發(fā)展;加大訓練經(jīng)費的投入和拓寬經(jīng)費的來源，提高學生運動員訓練的技術水平;豐富比賽類型和數(shù)量，為學生運動員提供更多的比賽機會，尤其是參加世界大賽的機會，通過以賽代練來提高競技能力。

打破高校教練員終身制，多渠道的聘用高水平的教練員，建立合理的獎懲制度，激發(fā)教練員的競爭意識，調動教練員的積極性和使命感，鼓勵教練員不斷學習和深造，進而提高教練員的執(zhí)教能力。俗話說“名師出高徒”，只有建立一支高素質的教練員隊伍，才能帶出一批全面發(fā)展的學生運動員