王麗萍

(桂林理工大學(xué) 南寧分校，南寧 530001)

0 引言

《機械制圖》作為高等學(xué)校機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、繪制和閱讀機械工程圖樣能力等的重要任務(wù)。[1]傳統(tǒng)《機械制圖》教學(xué)由于資源的限制，對于學(xué)生空間立體感的培養(yǎng)缺乏實質(zhì)性的引導(dǎo)。針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以及信息化的快速發(fā)展，將信息化教學(xué)充分運用到《機械制圖》的教學(xué)過程中，采用線上線下的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)的充分融合。本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，精心準備可以有效實施的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，從而更好地完成《機械制圖》知識的學(xué)習(xí)。

1 《機械制圖》教學(xué)弊端

1.1 理論與實際脫節(jié)

《機械制圖》的課程既有理論性，又有很強的實踐性。職業(yè)學(xué)校受學(xué)生生源基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、教學(xué)資源及先進教學(xué)輔助條件的限制，教學(xué)效果一直不是很好，達不到理想狀態(tài)。在學(xué)習(xí)該課程時，很容易從開始的入門難到日后產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而對課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

1.2 教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)方法普遍是“教師講、學(xué)生聽”，“學(xué)生聽后練、練后教師講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對學(xué)生的填鴨式灌輸較多，啟發(fā)式引導(dǎo)較少。信息化教學(xué)手段還很少在課堂上得到有效的應(yīng)用。多數(shù)教師還是習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的三角板、粉筆、掛圖、模型等進行傳統(tǒng)教學(xué)，課堂容量小，學(xué)生空間思維啟迪手段單一。

1.3 課堂效率不高

傳統(tǒng)《機械制圖》教學(xué)，教師在黑板上用圓規(guī)、三角板繪制大量的圖形，且理論知識點講解都耗時較長，導(dǎo)致一節(jié)課里內(nèi)容無法充實，理論學(xué)習(xí)占大部分時間，使得學(xué)生得不到充分的思考練習(xí)與實踐的拓展。課堂教與學(xué)的效率不高，被動地教與學(xué)。

2 《機械制圖》信息化教學(xué)設(shè)計

2.1 信息化在組合體尺寸標注教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上傳統(tǒng)《機械制圖》教學(xué)中的不足，以《機械制圖》中組合體的尺寸標注這一節(jié)為例，將信息化教學(xué)充分運用到教學(xué)當(dāng)中，合理設(shè)計本次課程，旨在探討如何明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升機械制圖教學(xué)的實效性。

2.2 教學(xué)策略

本著“做中學(xué)，學(xué)中做”，以學(xué)生為中心，線上線下混合式的教學(xué)理念組織教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，學(xué)生查閱平臺資源進行自主學(xué)習(xí)；借助凌波課堂教學(xué)軟件實現(xiàn)課堂信息化溝通，提高教學(xué)效率，營造自主學(xué)習(xí)、相互交流探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)校現(xiàn)有信息化教學(xué)環(huán)境，采用直觀演示、任務(wù)驅(qū)動、合作探究、講練評等教學(xué)方法，用信息技術(shù)構(gòu)建課前、課中、課后三維一體的教學(xué)環(huán)境，用信息技術(shù)傳播教學(xué)內(nèi)容，用信息技術(shù)支持教學(xué)活動。

2.3 教學(xué)過程

整個教學(xué)設(shè)計采用課前、課中、課后的三段式線上線下的教學(xué)模式，如下圖所示。

圖一 教學(xué)設(shè)計流程

2.3.1 課前準備

課前教師將微視頻、PPT文檔以及教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并利用QQ群和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)通知。讓學(xué)生登陸觀看，自主預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。以組合體尺寸標注為例，學(xué)生觀看ppt、微課程等教學(xué)資源，進一步理解尺寸標注的方法和步驟，并完成課前預(yù)習(xí)及課前作業(yè)，將自己學(xué)習(xí)心得和疑難點問題上傳至討論區(qū)，進行課前討論。課前預(yù)習(xí)情況可以使老師提前了解到學(xué)生對組合體尺寸注法基礎(chǔ)知識的掌握情況，具有針對性地組織教學(xué)；還可以按學(xué)生個體差異進行分組，利用分組、學(xué)習(xí)、討論等方法進行課程的安排，充分考慮每位同學(xué)的情況，從而實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。

此環(huán)節(jié)的設(shè)置可以達到簡化教學(xué)過程的目的，這樣教師充分講解疑惑點，簡單點即可線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂效率的最佳化，并讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利用課余時間學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3.2 課中導(dǎo)學(xué)

(1)教師點撥

教授新的知識前，教師通過提出課前預(yù)習(xí)內(nèi)容(組合體尺寸標注)相關(guān)問題，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生回憶前預(yù)習(xí)內(nèi)容，回答問題。力求在解決學(xué)生問題中來提升學(xué)生對組合體尺寸標注的學(xué)習(xí)。接下來教師利用 eDrawings電子圖紙展示支座模型，播放支座拆分視頻，進行組合體尺寸標注知識的針對性點撥。

(2)任務(wù)驅(qū)動

通過任務(wù)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓寬學(xué)生思路，增強學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生分析問題、解決問題以及處理信息的能力都能得到提升。教師充分利用計算機教室的師生互動，生生互動的優(yōu)勢，利用凌波課堂教學(xué)軟件下發(fā)此節(jié)課的任務(wù)與相關(guān)教學(xué)資料。此環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生及時有效地接收信息，知曉任務(wù)，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而以最快的速度和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(3)小組合作探究

小組合作探究式學(xué)習(xí)，可以使小組成員之間積極地互相探討學(xué)習(xí)，小組成員通過討論、鼓勵、辯論等手段互相合作，從而有效地解決教師提出的問題，并提高更高層次的認知活動，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識。本次課以小組為單位利用形體分析法進行形體分析，快速地對所標注尺寸的零件進行了解。并共同探討分析，定形尺寸、定位尺寸的標注，以及基準的選擇，為使尺寸標注能順利進展，小組成員之間必須真誠有效地溝通，小組成員通過這種合作發(fā)展了有效的社會交往能力。

經(jīng)過小組的討論，支座的標注已初步完成，接下來需要學(xué)生們利用 CAD繪圖軟件進行支座的尺寸標注(CAD尺寸標注已錄視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生進行學(xué)習(xí))。CAD 繪圖軟件的利用為后期軟件的學(xué)習(xí)埋下伏筆，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。標注尺寸后，學(xué)生截屏形成圖片的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論區(qū)，實現(xiàn)多人同步討論；大家共同分享成果，互相討論心得，取長補短。

最后教師利用凌波課堂教學(xué)軟件下發(fā)由 Pro/Engineer 繪制并標有尺寸的支座三維立體模型，引導(dǎo)學(xué)生對所標注尺寸進行檢驗。此環(huán)節(jié)可以使學(xué)生建立空間立體感，更直觀地讓學(xué)生觀看并體會每個尺寸的標注情況。三維軟件的應(yīng)用是傳統(tǒng)機械制圖的有力補充。針對機械制圖教學(xué)發(fā)展需求的不斷提高，將三維軟件引入到機械制圖教學(xué)中可充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使復(fù)雜的零件模型變得立體、生動，對零件各個部分結(jié)構(gòu)能夠直觀、清楚地認識，從而攻克《機械制圖》教學(xué)中的重點和難點。

(4)教學(xué)評價

課前借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課前的學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價，充分合理利用信息技術(shù)，使課前評價結(jié)果更直觀。課中的教學(xué)評價需要小組協(xié)作完成任務(wù)后進行多方位的評價，利用任務(wù)質(zhì)量評價表進行自評、組內(nèi)互評。教師進行標準化點評、錯誤點點評、團隊協(xié)作等的點評。多元化的評價促進教與學(xué)，起到激勵作用，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中有清晰的自我認知，改進學(xué)習(xí)方法。

2.4 課后鞏固

通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課后拓展學(xué)習(xí)，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中上傳相關(guān)行業(yè)熱點，學(xué)生針對相關(guān)知識點進行補充學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生開展自主訓(xùn)練，鞏固課堂所學(xué)，同時擴大知識面；并請相關(guān)專家指導(dǎo)，答疑解惑，從而使學(xué)生更高效地擴展自己專業(yè)領(lǐng)域的知識面。

網(wǎng)絡(luò)直播作為一種新的媒介形態(tài)快速發(fā)展已被越來越多的人接受。其中網(wǎng)絡(luò)直播教育也逐步地發(fā)展起來，學(xué)生們往往對這些新鮮事物感興趣，所以我們可以充分利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和手機的依賴，課后利用直播多種視頻交互方式，幫助提升學(xué)習(xí)效果，增強教學(xué)趣味。借助網(wǎng)絡(luò)直播彈幕功能與同學(xué)們在直播間敞開心扉、拉近距離、了解學(xué)生思想動態(tài)，使同學(xué)們身在其中，自得其樂。

3 結(jié)語

通過此次信息化教學(xué)應(yīng)用到《機械制圖》課堂的教學(xué)實踐，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加主動，克服了傳統(tǒng)方式的不足，學(xué)習(xí)效率比之前也大為提高。學(xué)生這一教學(xué)的被動體轉(zhuǎn)化為主體，更有利于知識的多形式的傳播。但信息化手段的運用并不是量的累積，而是教師在準確把握學(xué)科特點的基礎(chǔ)上靈活運用，才能收到好的教學(xué)效果。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有信息化環(huán)境恰當(dāng)使用信息技術(shù)，信息技術(shù)的使用也需要我們不斷學(xué)習(xí)，想辦法完善自己的課程，上好《機械制圖》這一門課。

[1]馬彬彬，趙安.淺論《機械制圖》教學(xué)中存在的問題及解決方案[J]. 泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，13(3).

[2]陳加友. 提高職校機械制圖教學(xué)策略探究[J]. 思考·探索，2016.