許中發(fā)

(肥東縣元疃學(xué)校 安徽合肥 231600)

課堂效率就是教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，獲得知識(shí)的狀況。因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，就必須重視在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重知識(shí)形成的過(guò)程、強(qiáng)化課后練習(xí)效果，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。為此，在課堂教學(xué)中，我努力做到以下三點(diǎn)。

一、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維積極性

興趣是最好的老師，是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、持續(xù)性有著重要的意義。在教學(xué)中，我喜歡通過(guò)組織活動(dòng)和運(yùn)用具體事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其思維積極性。在教學(xué)平方米和公頃的換算時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)順著跑道跑兩圈，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生一下子炸開(kāi)了鍋，各種各樣的說(shuō)法都有：有的說(shuō)用多少時(shí)間，有的說(shuō)跑道的面積多大，有的說(shuō)跑了多遠(yuǎn)。此時(shí)我順勢(shì)利導(dǎo)，跑道面積5000平方米，而1公頃是10000平方米。學(xué)生認(rèn)識(shí)了公頃和平方米，自然提高了學(xué)習(xí)效率。又比如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)中，我提出一個(gè)問(wèn)題：為什么我們生活中的自來(lái)水管是圓形的，茶杯是圓形的，下水道是圓形的，井蓋是圓形的，旗桿也是圓形的呢？為什么不是方形或者其他形狀呢？這一下子激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，大家紛紛去查資料，去百度。學(xué)生們議論時(shí)，個(gè)個(gè)興味盎然，得出結(jié)論后，人人喜笑顏開(kāi)。他們“品嘗”到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，也激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望。最后通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)，知道同樣長(zhǎng)的繩子，圍成圓形的面積最大。隨后我設(shè)計(jì)了這樣的家庭作業(yè)：有一根繩子長(zhǎng)6.28分米，分別圍成三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形(繩子的接頭處不算)，請(qǐng)你算一算誰(shuí)的面積最大。由于前期知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，伸手一試，通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)圓形面積最大。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的求知欲，提高了課堂效率。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得輕松。

二、注重知識(shí)形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探求新知

小學(xué)老師都有這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：在教學(xué)中，把數(shù)學(xué)的規(guī)律、法則或者總結(jié)平平淡淡地告訴學(xué)生，學(xué)生當(dāng)個(gè)“觀眾”，課堂效率會(huì)大打折扣。為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，要注重知識(shí)的形成過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們探索規(guī)律，完成自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程。比如圓的面積計(jì)算，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：第一步，由復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積引入課題，要求學(xué)生結(jié)合手中的圓形紙板或木板，說(shuō)明圓面積的意義。第二步，如何計(jì)算圓的面積？ 讓學(xué)生回憶測(cè)量地圖上兩地間的距離，化曲為直?；貞洝稗D(zhuǎn)化思想”在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，把圓形變成我們學(xué)過(guò)的圖形，比如三角形、長(zhǎng)方形，或者正方形。學(xué)生動(dòng)手切割，我提示學(xué)生：現(xiàn)在沿著圓的直徑切割，平均切4份，平均切8份，平均切16份，平均切32份，平均切64份……此時(shí)我把學(xué)生分成5組，學(xué)生嘗試著拼湊，再把5個(gè)近似的長(zhǎng)方形分別貼在黑板上，讓學(xué)生觀察：近似長(zhǎng)方形與圓有什么關(guān)系？在拼湊的過(guò)程中圓的什么變化了，什么沒(méi)有變化？近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓形有什么聯(lián)系？學(xué)生討論總結(jié)，最后得出面積相同的結(jié)論。學(xué)生一起總結(jié)出圓的面積公式，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)，這樣教學(xué)，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，不僅理解了圓面積的意義與計(jì)算方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦的探究能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)有的知識(shí)相對(duì)比較難以理解，對(duì)于這些知識(shí)，我通常“細(xì)嚼慢咽”，幫助學(xué)生完成理解。有的是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去理解，運(yùn)用遷移規(guī)律，自己動(dòng)手動(dòng)腦解決。遇到這種情況，我總是放手讓學(xué)生解決新問(wèn)題，比如整數(shù)中三位數(shù)除多位數(shù)的除法，與除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算法則基本相同。在教這節(jié)課時(shí)，我先出了兩道題: 256÷32， 1764÷16(這兩道題的商有一位數(shù)的，有兩位數(shù)的，有余數(shù)為0和余數(shù)不為0的;有除數(shù)用“四舍”看成整十?dāng)?shù)的，有除數(shù)用“五入”看成整十?dāng)?shù)的…… )。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩位數(shù)除法的法則，加深理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過(guò)練習(xí)效果的反饋可知，學(xué)生都會(huì)解題，這時(shí)候直接讓學(xué)生做例題。學(xué)生覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，會(huì)積極思考去完成例題。這種方法效果很好，提高了課堂效率，學(xué)生總結(jié)了方法和法則。很多老師說(shuō)就像練習(xí)課，我覺(jué)得學(xué)生會(huì)的知識(shí)，有能力解決的問(wèn)題，完全不需要老師的“細(xì)嚼慢咽”，老師只需要去“牽線搭橋”，完全可以放手讓學(xué)生去解決。學(xué)生自己總結(jié)的，自己探索的知識(shí)，容易記憶，理解，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，提高課堂效率。

三、通過(guò)課后練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

課堂練習(xí)是對(duì)課堂效率的最好檢查，課堂效率的提高，對(duì)學(xué)生的知識(shí)形成有重要的意義。在平時(shí)的練習(xí)課上怎樣設(shè)計(jì)練習(xí)題，如何把握練習(xí)題的深度和廣度，既讓優(yōu)等生有挑戰(zhàn)性，有成就感，又讓學(xué)困生感興趣，也有成就感呢？我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)通常這樣思考：首先練習(xí)題的形式內(nèi)容多種多樣，這樣學(xué)生做練習(xí)保持新鮮感。其次家庭作業(yè)和課后作業(yè)的難度慢慢提高，基本上前幾題是基礎(chǔ)性的題目，包含基本的概念、簡(jiǎn)單的計(jì)算、填空等，要求80%學(xué)生都會(huì)做。最后設(shè)計(jì)一些比較難一點(diǎn)的、提高性的題目，鍛煉思維，提高解題技巧。提高性課后練習(xí)，學(xué)困生可做也可以不做。分層設(shè)計(jì)練習(xí)照顧所有學(xué)生，讓所有的學(xué)生都收獲，提高效率，人人進(jìn)步。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的課后練習(xí)：

(2)一袋面粉重15千克，學(xué)校食堂用去，吃了多少千克面粉？

……

這些題目都是基礎(chǔ)性的，只需簡(jiǎn)單的運(yùn)用和計(jì)算，可以說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)做、能完成任務(wù)，有成就感，愿意學(xué)習(xí)。

對(duì)于優(yōu)秀生，我又設(shè)計(jì)了如下課后練習(xí)。

如:(1) 一袋面粉重15千克，學(xué)校食堂用了，還剩多少千克面粉？

(2)一袋面粉重15千克，學(xué)校食堂用了，還剩的面粉比用去的多多少千克？

……

這樣設(shè)計(jì)練習(xí)的目的是讓學(xué)生知道“求一個(gè)的幾分之幾用乘法”，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉他們的思維，提高課堂教學(xué)的效率。

對(duì)于少數(shù)尖子生，我設(shè)計(jì)了這樣的課后練習(xí)：一個(gè)長(zhǎng)方形的桌面，長(zhǎng)米，寬米，一個(gè)正方形的桌面，邊長(zhǎng)是米，長(zhǎng)方形桌面的面積比正方形桌面的面積多多少平方米？要解決這道題，既要會(huì)求長(zhǎng)方形和正方形的面積，還要會(huì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算，可以說(shuō)是一題多得，既鞏固了新學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法，又復(fù)習(xí)了面積的相關(guān)概念和具體方法，何樂(lè)而不為呢！學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，提高了課堂效率。前面兩類題目，全班同學(xué)必做;而最后一類練習(xí)，暫時(shí)不懂的同學(xué)可以不做。

在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些一題多變的題目，比如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，我仍然以“一袋面粉重15千克，學(xué)校食堂用了”為題設(shè)計(jì)問(wèn)題。

①學(xué)校食堂用了多少千克的面粉？

②這袋面粉還剩幾分之幾？

③這袋面粉還剩多少千克？

④這袋面粉用去的比剩下的少幾分之幾？

⑤這袋面粉用去的比剩下的少多少千克？

像這樣的課后練習(xí)，知識(shí)連貫，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維靈活性，明顯提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

所以，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展、能力形成和知識(shí)鞏固意義重大。