朱家禮

(合肥市南園學校 安徽合肥 230001)

一、問題的提出

這是2017年某市小學科學學科五年級學業(yè)評價改革紙筆測試的一道習題：要求把對應(yīng)的水鐘實圖和水鐘的類型連起來。

本題出錯率47%。學生為什么答不出來？問題就出在我們的教學和學生的科學學習上。

此題出自教科版五年級下“我的水鐘”的一個實驗設(shè)計，意在考查學生用“圖形”記錄實驗“滴漏”的方法，用“圖形”交流實驗“滴漏”的結(jié)果。是完全符合“課標”要求的。這種依據(jù)“課標”的考題，出錯率為什么會如此之高呢？那是因為我們的科學課程教學出了問題。

到底我們的科學課該怎么上？基于標準的科學學業(yè)評價需要有基于標準的科學教學相匹配。

“標準”即課程標準，標準是國家對學生學習結(jié)果的共同的統(tǒng)一的基本要求，是評價的依據(jù)，更是教學的準繩。

對照課標，我們來分析五年級下冊《時間的測量》單元里的“用水測量時間”。這個主題里有兩課的內(nèi)容，即“用水測量時間”和“我的水鐘”。在這里，要求我們教學的內(nèi)容是“用水測量時間”——選擇的操作平臺；用“我的水鐘”作為探究學習的結(jié)果。涉及“科學探究內(nèi)容標準”有以下幾項：第一，能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度，“對古代水鐘”提出問題；第二，能制作簡易科學(水鐘)模型；第三，能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關(guān)(滴漏實驗)資料；第四，能選擇自己擅長的方式(語言、文字、圖表、模型等)表述研究過程(滴漏實驗)和結(jié)果。

二、現(xiàn)狀透視

目前科學課程教學中比較突出的問題大致可以歸納為以下幾個方面。

一是大部分教師仍然依據(jù)教材來實施課程。教師的課程實施主要有三種情況。第一種是基于教師經(jīng)驗的課程實施，也就是教師將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成課程內(nèi)容。教師的素養(yǎng)決定著教育教學的質(zhì)量。第二種是基于教材的課程實施，也就是我們通常說的“教教材”。把教材視為唯一的課程資源，應(yīng)該教什么、如何教，幾乎完全決定于教材。第三種是基于課程標準的教學。課程標準反映了國家對學生學習結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，課程標準限定的是學生的學習結(jié)果，而非教學內(nèi)容?；谡n程標準的教學要求教師整體思考標準、教材、教學與評價的一致性。所以,這應(yīng)該成為教師逐步努力的方向。

二是課程實施過程中難度把握不準。小學科學課程沒有現(xiàn)行、統(tǒng)一的學業(yè)標準，導致在課程實施中的教學要求不易把握，執(zhí)教老師大多依據(jù)“科學教師教學用書”來確定。還有相當多的兼職科學教師依據(jù)自己在中學或大學的學習經(jīng)驗來確定。難的時候，就超過了小學生的認知能力。容易的時候，可能沒有任何的要求，只是無目標地“玩玩”或很隨便地“說說”。

三是教師忽視“課程標準”，甚至只知教材，不知“課程標準”。有人戲稱現(xiàn)在的科學課程標準像“橡皮筋”，可以自由拉升。有的教師只知教材，不知“課程標準”，結(jié)果就是按照自己的理解處理教材。

四是科學課程不受追捧。一直以來，科學課程被當成“啟蒙”課程，家長不關(guān)注，學校也無所謂。課程要“教到什么程度”、如何評價“學業(yè)”，沒有更多的人來關(guān)注。

總之，針對在課程實施中的問題，從管理層面來講，必須以基于“標準”的評價為突破口，提高科學教學有效性，提升學校領(lǐng)導課程規(guī)劃能力，解決好用什么樣的老師來執(zhí)教科學課程的問題。從教師層面來講，必須從把握“課程標準”入手，提升自己的課程執(zhí)行力。

三、實施基于“標準”的教學

“基于課程標準的教學”就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結(jié)果來確定教學目標、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列實施教學的過程?！盎谡n程標準的教學”要求教師整體而一致地思考“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”這四個問題。

第一，為什么教？為實現(xiàn)科學課程目標而教

小學科學課程目標的實現(xiàn)，由科學探究內(nèi)容標準、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容標準和科學知識內(nèi)容標準三個方面來承擔。每一節(jié)科學課教學都必須為實現(xiàn)科學課程目標而服務(wù)。因此，每一節(jié)科學課都應(yīng)該有自己需要實現(xiàn)的目標——教學目標。

教學目標源于課程標準，那就是需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標。

我們?yōu)槭裁匆獭坝盟疁y量時間”？為什么要做“滴漏實驗”？為什么要做“水鐘”？這是因為“課標”有相關(guān)的四個內(nèi)容標準。據(jù)此，“用水測量時間”主題的教學目標就不應(yīng)該是“科學教師用書”中提供的那樣，而應(yīng)該如下。

科學概念：知道古時的水鐘有兩種，即“受水型”和“泄水型”。

過程與方法：設(shè)計方案，使用圖片及文字表述方案；制作一個“受水型”或“泄水型”的水鐘。

情感態(tài)度與價值觀：體會制作模型的樂趣；體驗到完成一項制作需要反復實驗，并在實驗中不斷完善。

據(jù)此來確定教學內(nèi)容，選擇教學方法。

第二，教什么？依據(jù)教材而整合。

為了體現(xiàn)課程標準里的要求，我們可以沿著“這是什么”“干什么用的”“怎么用的”“我們做一個試試”“交流、展示”的思路整合教材內(nèi)容。這樣，教材中的“滴漏實驗”就沒有必要再安排教學。

第三，怎么教？依據(jù)目標而設(shè)計。

依據(jù)本主題的目標設(shè)計，研制教學設(shè)計。整合后的教學內(nèi)容，可以設(shè)計五個活動來實施教學。

活動一：分別觀察古時的計時水鐘。

(1)小組內(nèi)討論：圖片上顯示的是什么？干什么用的？怎么用的？

(2)組織匯報和交流。

(3)講解：在“受水型”水鐘當中，古人為了控制流水的均勻，在注水設(shè)備中，設(shè)計了“平水閥”；在“泄水型”水鐘當中，設(shè)計了“沉降格”。古人開動腦筋，利用流水研制了計時的工具。今天，老師為大家準備了這樣一些器材(出示)，也想讓大家來開動腦筋，設(shè)計、制作一個用流水計時的工具。

活動二：小組討論設(shè)計方案，并用圖示法表述。

(1)小組討論確定設(shè)計水鐘的類型。

(2)繪制設(shè)計圖紙。

(3)確定制作的方法和步驟。

(4)組織交流、匯報。

(5)講述：把刻度設(shè)在“受水”容器上的，是“受水型”水鐘；把刻度設(shè)在“漏水”容器上的，是“泄水型”水鐘。這個“刻度”該怎么確定呢？請大家再討論一下。

(6)交流確定刻度：先在容器上貼白紙，刻記開始的位置，然后刻記一分鐘的“受水”或“泄水”的位置。據(jù)此推測5分鐘的刻度。

活動三：學生分組制作，教師巡視指導。

活動四：使用自制的“水鐘”計時5分鐘。

活動五：討論如何改進裝置，完善計時。

第四，教到什么程度？預設(shè)評估。

預設(shè)評估也要設(shè)計。預設(shè)評估設(shè)計是指將評估設(shè)計先于教學設(shè)計，可以分為三步。

第一步：教師的教學先要思考、構(gòu)想、明確學生必須完成的任務(wù)是什么，學業(yè)標準是什么，使用什么樣的策略檢測教學目標的實現(xiàn)度。

第二步：用預設(shè)評估設(shè)計指導教學設(shè)計過程，需要盡力突出學生的主體地位。

第三步：預設(shè)評估設(shè)計，進而獲得“學到什么程度”的證據(jù)，為后續(xù)教育教學提供資源的支撐，用評估的結(jié)果來修繕自己的教學。

在“基于課程標準的教學”中，教師必須清楚地知道，通過教學學生必須知道什么、能做什么、標準達成中應(yīng)有怎樣的表現(xiàn)質(zhì)量。這些問題對教師的教學具有重要的指導作用。要圍繞這些問題進行課程內(nèi)容設(shè)計、教學過程的安排。明確學生在結(jié)束時能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標又是什么，做到心中有數(shù)。所以說，相應(yīng)的教學評估設(shè)計必須先于教學活動的設(shè)計。

評價是科學，教學是藝術(shù)。