胡妮軍

摘 要：小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中十分關(guān)鍵，能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的人格與閱讀習(xí)慣。這些人類最美好的精神食糧，滋養(yǎng)小學(xué)生，培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，逐漸形成良好的個性和健全的人格，為他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)生;積極心理品質(zhì)

課外閱讀是延伸課堂教學(xué)，增長學(xué)生知識，提高審美情趣，構(gòu)建學(xué)生多維空間的重要途徑。因此，課外閱讀對學(xué)生的積極心理品質(zhì)的塑造有著極大地影響。教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“小學(xué)階段課外閱讀量總量達到145萬字”，在教學(xué)建議中要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

一、激發(fā)課外閱讀興趣，促進學(xué)生心理健康發(fā)展

美國著名心理學(xué)家布魯納曾指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！睗夂竦拈喿x興趣，對學(xué)生的心理的發(fā)展有著重要的影響。激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，首先我們營造良好的閱讀環(huán)境，例如建立班級、走廊和家庭讀書角，開放閱覽室，充分利用每一寸空間打造讀書環(huán)境，讓學(xué)生想讀書的時候能隨時拿起一本書，與書中人物對話交流，溝通思想，從而形成健康樂觀的心理品質(zhì)。

其次，我們可以堅持舉辦讀書節(jié)、書市淘寶、我與作家面對面、午間故事會、圖書包漂流、書簽制作大賽、師生領(lǐng)讀、班級讀書會、朗讀者競賽等豐富多彩的活動。學(xué)生在活動中體驗閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)積累新的知識，不斷調(diào)整和完善自我認(rèn)識，在潤物無聲中提高心理素質(zhì)。

二、推薦課外閱讀書目，搭建學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)平臺

學(xué)生的心理發(fā)展水平狀況是教師推薦閱讀書目的主要依據(jù)，教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡單的、基本的，具體而便于掌握的閱讀書目著眼，循序漸進，逐步加深拓寬。在課外閱讀書目的取舍上，應(yīng)因不同年齡段的對象而有所差異。低年級的孩子形象思維發(fā)達，正處于“讀圖”年齡段，繪本對他們的情感、想象力、靈敏度以及審美的啟迪非常重要，我們重點推薦他們閱讀繪本。例如，閱讀《不萊梅的音樂家》，透過文字和畫面，讓學(xué)生進入故事世界，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、友善的心理品質(zhì);閱讀《猜猜我有多愛你》，引導(dǎo)學(xué)生抓住想象空間體驗故事，從而學(xué)會愛、學(xué)會感恩……

中高年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，喜歡幻想，這一獨特的心理特點，決定了他們不僅對童話有強烈的需求，而且此時他們眼中的書是可以在傳記和歷史中遨游的書。所以這一階段可以推薦學(xué)生閱讀童話、歷史故事和簡單的人物傳記。閱讀《小王子》，感受小王子的勇敢、無私;閱讀《尼爾斯企鵝旅行記》，體驗?zāi)釥査箯牟粣圩x書學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋到后來的溫柔、善良、樂于助人的成長歷程;閱讀《明朝那些事兒》，了解朱元璋的故事，知道冷靜、堅持與果斷這三件“寶物”結(jié)合起來就是一道打不破的心理防線……這樣設(shè)置不同的階梯，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，既符合小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，又與個體心理發(fā)展的階段性特征相一致。

三、加強課外閱讀指導(dǎo)，落實學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)渠道

課外閱讀中，教師如不重視學(xué)生的心理因素，則再好的閱讀方法也不可能轉(zhuǎn)化為行動。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，既要激發(fā)興趣，又要重視閱讀過程的指導(dǎo)，錘煉學(xué)生閱讀意志品質(zhì)。在引導(dǎo)閱讀時，教師要根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和特點，抓住不同的內(nèi)容，選擇不同的閱讀策略落實指導(dǎo)。

低年級繪本課導(dǎo)讀流程是讀圖、讀文、讀圖文，策略是聽讀、表演、講讀;中高年級則按照導(dǎo)讀課、推進課、交流課、拓展課的基本流程推進閱讀的廣度和深度，用閱讀養(yǎng)育健康的心靈和典雅的情懷。

導(dǎo)讀課：封面信息-作者介紹-目錄梳理-精彩章節(jié)/章節(jié)導(dǎo)語;基本策略是預(yù)測、推理或引讀

推進課：話題提問-討論交流-聯(lián)結(jié)生活-聯(lián)結(jié)作家-聯(lián)結(jié)自身;基本策略是提問和聯(lián)結(jié)以及圖像化

交流課：閱讀思考-品味書評-聯(lián)想比較;基本策略是聯(lián)想、觀點、評鑒

拓展課：閱讀相關(guān)書籍-開展閱讀活動;基本策略是童話劇、繪本劇編演，續(xù)寫、改編故事、海報書封的設(shè)計，電影和文本的比較閱讀，手工游戲等。

在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要提倡學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生開放的思想;在溝通閱讀心得的時候，教師需要將學(xué)生看作閱讀體驗的核心，讓學(xué)生自己去感受文本，體會文本，在獨立閱讀當(dāng)中豐富與凈化自己的內(nèi)心，很好地落實學(xué)生友善、自律、感恩、希望以及團隊精神等優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

在學(xué)生成長過程中，閱讀起著十分重要的作用，它是學(xué)生心靈成長的精神家園。在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略與方法還有很多，學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀動機的遷移，閱讀意志的冶煉，都需要我們不斷在實踐中探究、總結(jié)。

參考文獻：

[1]王躒.小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的行動研究[M].西南師范大學(xué)出版社，2017，8.

[2]胡紅梅.小學(xué)生整本書閱讀[M].作家出版社，2018，8.