耿杏

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，信息化對(duì)教育的變革作用已毋庸置疑，而信息化教學(xué)又是其中的主要方面。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒園教育階段的特殊性，為探尋幼兒園信息化教學(xué)的特點(diǎn)、主要應(yīng)用及理念，該文從“幼兒課件制作與使用、信息技術(shù)與課程融合、信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與反思”三個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;信息化教學(xué);多媒體;課件

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）36-0146-02

隨著教育改革的不斷深入，以教育信息化為契機(jī)，將促進(jìn)幼兒園教學(xué)中教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式、教學(xué)模式等全方位深層次的變革。在幼兒園信息化教學(xué)中，課件制作與使用、信息技術(shù)與課程融合使用是幼兒教師日常教學(xué)中主要涉及的兩個(gè)方面，信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與反思涉及幼兒教師的信息化教學(xué)理念，是決定教育信息化應(yīng)用效果的重要方面，本文將從這三個(gè)方面闡述與分析。

1 幼兒課件制作與使用

幼兒課件是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，它可以激發(fā)興趣、突破重難點(diǎn)，還可以通過直觀形象的畫面進(jìn)行思想品德教育。課件內(nèi)容的選擇要以教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，如抽象的、需展示活動(dòng)過程的內(nèi)容。課件形式要以幼兒特點(diǎn)為依據(jù)，如采用擬人角色和卡通形象。課件要有及時(shí)的交互應(yīng)答，教師能適時(shí)停頓。

1.1 課件制作原則

（1） 教育性。課件要符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律，還要服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，服從教學(xué)內(nèi)容的需要，教學(xué)決定了是不是用課件、用在什么地方、解決什么問題。

（2） 科學(xué)性。幼兒課件主要以聲像材料來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，文字較少，資料來源更要可靠，聲像材料要邏輯嚴(yán)密，動(dòng)畫符合事物發(fā)展規(guī)律，且素材質(zhì)量要好。

（3） 形象化與藝術(shù)性。幼兒課件要使用直觀形象的表現(xiàn)形式，有一定的趣味性，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)。講究藝術(shù)美感，如界面色彩搭配及布局等。

（4） 易用性。安裝方便、運(yùn)行穩(wěn)定、操作簡(jiǎn)便、交互性良好。

1.2 課件制作各環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)

課件制作包括選題、設(shè)計(jì)、搜集素材、制作布局、測(cè)試影片等環(huán)節(jié)。

（1） 選題是制作課件的第一步。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用課件表現(xiàn)，抽象、難理解、用傳統(tǒng)手段難以展示活動(dòng)過程的內(nèi)容適合制作成課件。

（2） 設(shè)計(jì)?；顒?dòng)方案設(shè)計(jì)是課件設(shè)計(jì)的前提，根據(jù)方案思考如何讓課件為活動(dòng)的相應(yīng)環(huán)節(jié)提供輔助，體現(xiàn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)。課件形式設(shè)計(jì)上選擇擬人化角色和卡通形象，采用鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫面、兒童化的語(yǔ)言、卡通音效、充滿童趣的動(dòng)畫效果等表現(xiàn)形式，可通過交互、閃爍等引起幼兒注意。避免“流水型”課件，要進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，能根據(jù)教學(xué)需要方便快捷地控制和調(diào)整。切忌不相關(guān)元素過多，沖淡主題;信息量不能過大，否則幼兒難以接受，也削弱教師的主導(dǎo)地位。

（3） 搜集素材。幼兒課件主要使用音像素材，音頻包括人聲、音樂、音效，圖片要特點(diǎn)鮮明、風(fēng)格統(tǒng)一、大小合適。另外，建立素材庫(kù)更方便制作。

（4） 制作布局。制作時(shí)要注意畫面中對(duì)象的數(shù)量、布局、色彩搭配等，還有按鈕的位置、樣式等，如直接使用故事中的卡通形象作為按鈕，讓它說話或運(yùn)動(dòng)。

2 信息技術(shù)與課程融合

隨著信息化教學(xué)的普及與發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)角度也從關(guān)注媒體到關(guān)注教學(xué)再到關(guān)注幼兒。信息技術(shù)與幼兒園課程的融合是各種教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致。[1]要從整個(gè)教育活動(dòng)出發(fā)，借助信息化資源和教學(xué)媒體作用于幼兒園活動(dòng)的各個(gè)層面，使之成為幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。信息技術(shù)與課程融合的模式主要是“情境—探究”模式，有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)自主探索、增進(jìn)互動(dòng)交流、嘗試驗(yàn)證和意義建構(gòu)四個(gè)過程。[2]學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和自主探究都需要資源的支持，而且這些資源的組織是網(wǎng)絡(luò)化的、開放性的。

在信息技術(shù)與幼兒園課程融合過程中，多種媒體融合教學(xué)受到更多關(guān)注，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿仍然是優(yōu)化教學(xué)，主要利用媒體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則為幼兒的知識(shí)建構(gòu)提供良好情境。

2.1 媒體選擇原則

媒體選擇原則有高效率、低成本原則;教學(xué)手段、能力補(bǔ)償性原則;發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、積極性原則。[3]從活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、幼兒認(rèn)知和媒體特點(diǎn)出發(fā)，確定媒體最佳作用點(diǎn)。從幼兒不同教學(xué)階段的注意狀態(tài)出發(fā)，確定媒體的最佳作用時(shí)機(jī)是有意注意與無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)具和信息技術(shù)的整合

幼兒信息化教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)具對(duì)教學(xué)的積極意義，樹立了不擯棄傳統(tǒng)教學(xué)具、積極探索信息技術(shù)如何與教學(xué)融合的思想。信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)具協(xié)同互補(bǔ)，共同服務(wù)于幼兒教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)具和信息技術(shù)的整合有助于增強(qiáng)師幼的自主性、提高師幼互動(dòng)質(zhì)量、使幼兒獲得直接與間接經(jīng)驗(yàn)。整合方法有將二者“按類型和主題進(jìn)行整合、按教學(xué)要素進(jìn)行整合、圍繞教學(xué)組織形式進(jìn)行整合”[4]。

2.3 現(xiàn)代教學(xué)媒體的整合

主要探討各種現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，有助于幼兒表達(dá)方式多元化，使教學(xué)過程更生動(dòng)活潑。從各媒體優(yōu)勢(shì)出發(fā)，如視頻展臺(tái)在示范和觀察中的作用，音響在創(chuàng)設(shè)情境中的作用，電子白板的交互和整合優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中的應(yīng)用，攝像機(jī)在幼兒活動(dòng)過程評(píng)價(jià)和提供貼近幼兒生活的間接經(jīng)驗(yàn)中的作用，相機(jī)在幼兒活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和記錄活動(dòng)過程中的作用，計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫、改編電影、集成多媒體教學(xué)資源等對(duì)教學(xué)的影響。

3 信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與反思

3.1 優(yōu)勢(shì)

3-6歲幼兒以無(wú)意注意為主，生動(dòng)形象、鮮明新穎的刺激是引起幼兒無(wú)意注意的主要因素，這決定了信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)具有廣闊空間。

首先，能優(yōu)化教學(xué)情境。幼兒的情感體驗(yàn)是比較具體的、單純的、直接的， 并且對(duì)情境有很強(qiáng)的依賴性。[5]創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是幼兒教學(xué)中常用且重要的教學(xué)形式，知識(shí)蘊(yùn)含于情境中，在玩中學(xué)，借助角色共情進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)趣味性和感染力的教學(xué)情境，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

其次，變抽象為形象。3-6歲幼兒以形象思維為主，無(wú)法理解抽象的內(nèi)容，信息化教學(xué)一方面可以將由于時(shí)空限制幼兒無(wú)法直接觀察到、幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不多的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，如有些生活實(shí)物因季節(jié)地域等原因無(wú)法直觀展示;另一方面可以把難以理解的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)形象具體可觀的事物，如科學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域中抽象的概念、現(xiàn)象、知識(shí)，散文、歌詞中抽象的語(yǔ)言，還有抽象的情感。

再次，能夠多角度的呈現(xiàn)事物。信息技術(shù)能輕松實(shí)現(xiàn)事物的伸縮、定格、整體和局部等，利于幼兒觀察，幼兒觀察的越廣泛、深刻，在大腦中留下的表象就越豐富、清晰，豐富的表象有助于幼兒想象力的發(fā)揮，從而提高幼兒的創(chuàng)造力。

3.2 反思

幼兒園信息化教學(xué)中呈現(xiàn)一些不足之處，如：幼兒教師目標(biāo)意識(shí)不明確、信息化教學(xué)理念陳舊、高水平操作技能欠缺、媒體選擇不合理等現(xiàn)象，信息技術(shù)不能直接將聲、色、味、觸等多種刺激作用于幼兒的感官，有感官刺激的局限性，而且單純的“人機(jī)”交互弱化了“人人”交流的作用，不利于幼兒社會(huì)化。

在對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行反思過程中，從最初對(duì)信息化教學(xué)的盲目崇拜到理性思考，再到跳出媒體的框框，關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程，再到關(guān)注師幼互動(dòng)及其情感交流。在不斷地應(yīng)用和反思中對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)也更加深入。具體如下：

（1） 師幼互動(dòng)及其情感交流

在不斷地關(guān)注和肯定信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)后，人們開始回歸教育人文關(guān)懷的本質(zhì)，反思在信息化教學(xué)中過多關(guān)注人機(jī)交互造成的師幼間情感缺失。認(rèn)為“師幼互動(dòng)所蘊(yùn)含的教育智慧及人與人之間的信任、鼓勵(lì)、關(guān)懷等溫情永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的重要組成部分[6]”，教師自身的人格魅力會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響，可以通過語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)去傳遞情感，形成互動(dòng)。師幼互動(dòng)的教學(xué)靈活性也可以彌補(bǔ)教學(xué)軟件固定程式對(duì)教學(xué)的制約。

（2） 多種教學(xué)方法的組合應(yīng)用

將信息化教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合是幼兒園信息化教學(xué)的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)的直觀形象性很容易形成缺乏抽象思維的教學(xué)空間，使幼兒動(dòng)眼動(dòng)耳而無(wú)思考的時(shí)間，限制了幼兒想象力和思維能力的發(fā)展，造成幼兒閱讀、想象、交往等能力的減弱。幼兒情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)和初步社會(huì)行為的形成需要通過幼兒之間交往、游戲等方式實(shí)現(xiàn)。

（3） 樹立“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)媒體”的思想

信息化教學(xué)手段有其優(yōu)勢(shì)，但不能唯“電”是從，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)媒體及表現(xiàn)形式，樹立正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，信息化教學(xué)的好壞并不在于其“精美的外表”與高超的制作技術(shù)，而應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，決定是否用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。

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[通聯(lián)編輯：王力]