崔敏霞

文件編號：1003-7586（2018）11-0071- 02

隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，生物學(xué)科核心素養(yǎng)將迎來從觀念提出到課堂落實(shí)的重要階段。目前生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注主要集中在高中生物課堂中，而在初中課堂中則關(guān)注較少。素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的工程，由于學(xué)生在不同的年齡段身心發(fā)展具有明顯的特征，因此在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，會逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

筆者觀摩了八年級下冊第8單元第二節(jié)“關(guān)注家庭生活、現(xiàn)場急救”一課。這樣的課題是對八年級的學(xué)生來說，正是確立生命觀點(diǎn)和社會責(zé)任的最佳結(jié)合點(diǎn)。那么，學(xué)科核心素養(yǎng)是否能在初中生物課堂中找到落地生根的土壤呢？

1課堂教學(xué)流程

教師導(dǎo)入：時(shí)間就是生命。心臟驟停，大腦長時(shí)間缺血缺氧，腦細(xì)胞會出現(xiàn)不可逆地?fù)p傷。4min內(nèi)，搶救成功率約50%;4～6min，搶救成功率約10%;6～10min，成功率僅為4%，超過10min，搶救成功率幾乎為0。而絕大多數(shù)救護(hù)車都無法在患者突發(fā)急情后的4～6min內(nèi)趕到現(xiàn)場。那么，現(xiàn)場的人該怎么辦？

教師設(shè)置情景設(shè)置1：去年冬季，我校勵(lì)行樓底樓上午第一節(jié)課上課前，發(fā)現(xiàn)一女生暈倒在洗手間門口。如果你發(fā)現(xiàn)了，你最先做的會是什么？閱讀教材76頁第一段，回答問題。

學(xué)生回答：最先做最重要的事情是撥打急救電話。接著，學(xué)生開展現(xiàn)場模擬急救電話120的活動(dòng)。

教師總結(jié)：急救電話溝通過程中，有哪些注意事項(xiàng)？

教師設(shè)情境置2：假如在等待“120”過程中，你發(fā)現(xiàn)暈倒的女生又被刮傷出血了，該怎么辦？閱讀教材76頁第二段。如何根據(jù)出血狀況，判斷出血類型？請閱讀教材86頁。

師生共同歸納出血的類型（表1）。

教師展示圖片和視頻，介紹指壓止血法和止血帶止血法兩種止血方法。

學(xué)生現(xiàn)場模擬練習(xí)上臂靜脈出血和大腿動(dòng)脈出血的緊急止血法止血帶。

教師設(shè)置情景3：假如這位同學(xué)也不幸遇到了心臟驟停情況，你該怎么做去避免悲劇發(fā)生？閱讀教材77頁。

教師使學(xué)生知道：先撥打“120”，并將同學(xué)移到安全的環(huán)境，然后對同學(xué)進(jìn)行心肺復(fù)蘇。接著，教師利用圖片和視頻介紹人工呼吸和人工胸外心臟按壓。

學(xué)生現(xiàn)場模擬對人體模特進(jìn)行人工呼吸和人工胸外心臟按壓。

最后，師生一起總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，評價(jià)學(xué)生是否完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道急救電話溝通的注意事項(xiàng)知道并能判斷出血的類型;說出止血的方法;知道人工急救的方法;學(xué)會止血包扎;學(xué)會人工呼吸和胸外心臟按壓的基本方法。

2課堂剖析——探尋學(xué)科素養(yǎng)的落地生根處

課前，教師認(rèn)真進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂導(dǎo)入開始，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在對生命天然的敬畏和尊重感驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生對遇到患者突發(fā)急情正確處理的迫切希望。在進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師通過發(fā)生在學(xué)校中的真實(shí)事件開始設(shè)置情境，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考在突發(fā)事件面前的科學(xué)處理方法。整個(gè)課堂中設(shè)置了3次閱讀教材和3次現(xiàn)場模擬，旨在既能讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)和歸納總結(jié)，又能讓學(xué)生動(dòng)手操作，掌握一定技能。整節(jié)課內(nèi)容豐富，活動(dòng)多樣，學(xué)生一直處于相對興奮的狀態(tài)。然而，當(dāng)對熱鬧的課堂深入剖析，在45min的課堂中學(xué)科素養(yǎng)的真正落地又在何處呢？這樣的初中生物課堂教學(xué)是否有學(xué)科素養(yǎng)的安身立命之處？

2.1看教學(xué)目標(biāo)——從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更加寬廣。“知識”與“技能”主要涉及具體學(xué)科領(lǐng)域的知識和基本技能，而素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵并非單一維度，而是多元維度的。核心素養(yǎng)不僅僅是知識技能，更重要的是正確的價(jià)值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。

本節(jié)課上，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在說出急救電話溝通的注意事項(xiàng)、進(jìn)行模擬練習(xí)，學(xué)會止血包扎、進(jìn)行模擬練習(xí)，學(xué)會人工呼吸和胸外心臟按壓的基本方法。從教學(xué)目標(biāo)來看，課堂教學(xué)的目標(biāo)定位仍然是三維目標(biāo)系統(tǒng)中的知識性和能力性目標(biāo)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在目標(biāo)中沒有體現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容在這個(gè)學(xué)習(xí)階段正是培養(yǎng)生命意識和社會責(zé)任的黃金機(jī)會。因此，教學(xué)目標(biāo)的改變是學(xué)科素養(yǎng)在課堂中找到落地生根處的至關(guān)重要的第一步。結(jié)合生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更改為：①形成時(shí)間就是生命的意識。②通過模擬，具備遇到出血昏迷等突發(fā)急情時(shí)撥打急救電話能力。③能簡單判斷出血類型，掌握簡單止血方法。④了解人工呼吸和人工胸外心臟按壓急救。⑤當(dāng)遇到出血昏迷等突發(fā)急情時(shí)，具有及時(shí)搶救的意識和勇氣。目標(biāo)①②③④著重體現(xiàn)了“生命觀點(diǎn)”的要素。當(dāng)前社會，部分青少年對生命意識逐漸淡薄，此時(shí)，發(fā)展生命觀念，尊重敬畏生命顯得尤為重要。目標(biāo)⑤則著重體現(xiàn)了“社會責(zé)任”的要素。在人情愈來愈淡漠的時(shí)代，作為未來希望的青少年，要具有勇氣和擔(dān)當(dāng)擔(dān)負(fù)起社會責(zé)任。

2.2看活動(dòng)目的——從形式表演到素養(yǎng)發(fā)展

核心素養(yǎng)具有可教、可學(xué)的外顯部分，同時(shí)也存在無聲、無形但可感、可知的內(nèi)隱部分。前者能夠在特定的情境下通過一定的方式表現(xiàn)出來，因此能夠有效地對其進(jìn)行定量的測評;而后者則偏向于一種潛移默化的隱性滲透過程。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注并強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的形成過程，關(guān)注個(gè)體在此過程中的感受與體悟。

本節(jié)課中教師設(shè)置了3個(gè)情境和3次模擬活動(dòng)。從第一次學(xué)生模擬撥打120的模擬活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)并不具備完成這樣一個(gè)看起來很簡單的任務(wù)的能力。教師在學(xué)生模擬之后雖然指出了不足，但并未重新正確示范或者再模擬。因此，這個(gè)活動(dòng)的達(dá)成度就值得商榷了。第二次模擬活動(dòng)是模擬止血方法。由于教師的準(zhǔn)備并不充分，沒有在模擬現(xiàn)場把出血點(diǎn)標(biāo)出，導(dǎo)致學(xué)生在止血過程中對近心端和遠(yuǎn)心端的判斷缺失，學(xué)生的止血模擬只能是為了一種形式，學(xué)生甚至沒有尋找血管的意識。另外，止血帶的捆綁方法和技巧對于學(xué)生來說是有一定難度的，教師應(yīng)在模擬活動(dòng)之前進(jìn)行正確的示范或者方法展示。第三次利用模特模擬人工呼吸和人工胸外心臟按壓。其實(shí)，這兩種急救方法對專業(yè)的要求非常高，沒有進(jìn)行過專業(yè)的培養(yǎng)是很難掌握的，教師也未必自身掌握該技巧，那么學(xué)生的模擬只剩下形式而已。

在課堂中，生物學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)到底在哪里？生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為教師指明了方向。當(dāng)人們不可能具有專業(yè)急救能力時(shí)，真實(shí)的情境發(fā)生時(shí)，你是否具有時(shí)間就是生命的意識？你是否具有施以援手的責(zé)任感？你是否能完成撥打急救電話的關(guān)鍵步驟？你是否能進(jìn)行簡單的止血？你能做出怎樣的決定和行為？這取決于現(xiàn)在的課堂站在怎樣的立場。在45min的課堂上，教師或許不能教給學(xué)生專業(yè)的急救知識和能力，但可以呼喚學(xué)生遇到類似問題時(shí)能珍愛生命，能勇于承擔(dān)，能不害怕不逃避。教育的浸潤是一個(gè)緩慢、持久的過程，在這樣一個(gè)八年級的課堂中，教師要能從培養(yǎng)學(xué)生的意識開始，逐步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.3看資源利用——從國家課程到校本課程

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)長期的發(fā)展過程，而課堂教學(xué)的時(shí)間和課時(shí)數(shù)是有限的。教師的自身素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)施設(shè)備也是有限的。核心素養(yǎng)應(yīng)兼顧個(gè)體與文化學(xué)習(xí)、社會參與和自我發(fā)展的關(guān)系。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)能在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題，以生物學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前和未來社會、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和社會良性運(yùn)行。因此生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不僅僅應(yīng)該局限于國家課程和學(xué)校課堂。整合教育資源，開發(fā)校本課程是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

本節(jié)課中教師第三次模擬的是對模特進(jìn)行人工呼吸和人工胸外心臟按壓，其實(shí)這兩種急救方法對專業(yè)的要求非常高，教師自身也不具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生用人體模型進(jìn)行人工呼吸和人工胸外心臟按壓，由于人體模型的非專業(yè)性，質(zhì)地比較硬，也找不到按壓的心臟部位，所以學(xué)生的模擬活動(dòng)只能是熱鬧，不可能達(dá)到活動(dòng)的目的。相反錯(cuò)誤的不科學(xué)的模擬活動(dòng)會讓學(xué)生誤認(rèn)為人工呼吸和人工胸外心臟按壓是簡單粗暴的，當(dāng)真實(shí)情景發(fā)生時(shí)，甚至?xí)鸱醋饔?。?jù)了解，筆者所在的市就有一個(gè)公益組織——藍(lán)天救援隊(duì)，參加過多次國際國內(nèi)的真實(shí)救援行動(dòng)。教師可以整合這些社會資源，發(fā)展校本系列課程，讓學(xué)生能體驗(yàn)到真實(shí)的人工呼吸和人工胸外心臟按壓等急救行為，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任意識，并鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)訓(xùn)練獲取專業(yè)技能。

在發(fā)展上，核心素養(yǎng)具有終生發(fā)展性，也具有階段性。核心素養(yǎng)在個(gè)體不同人生階段中的著重點(diǎn)有所不同，不同教育階段對某些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在不同的敏感性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果。初中生物的課堂教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生初中畢業(yè)之時(shí)留給學(xué)生怎樣的學(xué)科素養(yǎng)？教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中逐漸積累知識，培養(yǎng)意識，發(fā)展能力。