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摘要 在高中生物教學中，通過充分挖掘教材、適當補充教材相關(guān)知識、訓練做信息題的程序等方式，以提高學生獲取分析信息的能力。

關(guān)鍵詞 生物高考 獲取信息能力 分析信息能力

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

文件編號：1003-7586（2018）11-0052-03

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》提出：高中生物教學應培養(yǎng)學生利用多種媒體搜集和處理生物學信息的能力，學會鑒別、選擇、運用和分享信息，并能從反映生物科學技術(shù)的發(fā)展及其對社會發(fā)展和個人生活影響的材料中獲取信息。《2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》也提出：能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學知識解決相關(guān)的生物學問題;關(guān)注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件。因此，如何有效提高學生獲取信息與分析信息的能力，不僅對高考，對整個高中生物的教學都是至關(guān)重要的。

1生物高考中獲取分析信息能力試題的信息呈遞形式

生物高考試題中信息呈遞形式多種多樣，包括文字信息、圖表信息等。不同類型的信息呈現(xiàn)形式，試題的特點則有所不同（表1）。

2學生害怕作答獲取信息題的原因分析

信息類試題往往是生物學考試中得分率較低、區(qū)分度較大的試題。學生往往讀不懂題干信息，不知道如何利用信息作答。之所以出現(xiàn)這兩個問題，根本原因是學生缺乏獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力。

2.1缺乏獲取和解讀信息的能力

例題：（2018年廣州二測理科綜合第29題）研究者用磷酸化酶（混合酶）、單糖、淀粉和不同pH緩沖液組成不同反應體系，并測定了各反應體系中淀粉含量的變化（實驗中pH對淀粉含量沒有直接影響），結(jié)果見表1。隨后，測定了水稻開花后至成熟期間，水稻籽粒中淀粉含量和磷酸化酶相對活性的變化，結(jié)果見圖1，回答下列問題：

（1）分析表格中淀粉量的變化情況，推測磷酸化酶的具體功能包括_____________。

（2）結(jié)合圖表分析，開花后10～20d內(nèi)，水稻籽粒細胞中pH可能在________（填“5.7”、“6.0”或“6.6”）附近，此時間段內(nèi)，水稻籽粒中磷酸化酶相對活性與淀粉含量變化的關(guān)系是___________。

（3）另有研究發(fā)現(xiàn)，水稻籽粒細胞中pH基本穩(wěn)定，其原因是____________。

（4）請綜合分析，水稻開花后至成熟期間，磷酸化酶相對活性發(fā)生變化的原因可能是______________。

本題的信息呈遞形式有文字信息、表格信息與圖形信息。表格信息是體外酶促反應，圖形信息是體內(nèi)酶促反應。本題得分率低的主要原因是，學生缺乏迅速獲取與解讀信息的能力。如果，學生能將淀粉含量變化曲線轉(zhuǎn)換為斜率，與磷酸化酶的活性相比較，則可順利解答本題。因此，學生要將信息進行適當轉(zhuǎn)換，變成易于理解的信息是讀懂信息的關(guān)鍵。

2.2缺乏調(diào)動和運用知識的能力

學生在作答時丟分的另一重要原因是，不知道應該使用哪些知識點來解決問題。如上題中的第（3）小題，題目設(shè)問水稻籽粒細胞中pH基本穩(wěn)定的原因，如果學生未能聯(lián)系內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)維持pH穩(wěn)定的機制，則無法準確回答問題。

3獲取與分析信息能力的培養(yǎng)

.1充分挖掘教材，培養(yǎng)學生獲取、處理信息能力

全國卷生物高考試題往往取材于教材。教學中，教師應當充分挖掘教材中的文字、圖表信息，培養(yǎng)學生獲取、分析信息能力。

3.1.1挖掘教材中的圖表信息

教材中有大量的圖表資料，以直觀的形式解釋教材文字的含義。教師應當訓練學生分析圖表信息，并學會進行深度思考的能力。例如，必修1教科書以三種離子的吸收情況圖形說明物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c。教學中，教師可讓學生思考：如何分析番茄與水稻對離子的吸收情況？為什么要進行前測與后測？

針對2018年全國I卷理綜第6題考查細菌基因重組問題，教師在講授必修2中有關(guān)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗時，讓學生思考：如果將S型菌的RNA與R型菌混合培養(yǎng)，是否可以得到S型菌？為什么？細菌中的基因重組有哪些方式？并適時補充有關(guān)細菌的轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導、接合等。那么，學生在面對這道題時一定會更得心應手。

3.1.2挖掘教材課后拓展資料

教材在許多章節(jié)后面設(shè)置了一些拓展資料，介紹科學前沿知識。教師應利用這些內(nèi)容，拓展學生對最新科學前沿知識的了解。例如，針對必修1中有關(guān)授予諾貝爾化學獎的通道蛋白研究，教師可適當增加阿格雷博士對水通道蛋白研究的資料，并讓學生思考：通道蛋白與載體蛋白有什么關(guān)系？水分子只有自由擴散嗎？離子運輸只有主動運輸嗎？靜息電位與動作電位如何形成？海南卷與全國卷生物高考試題中就曾經(jīng)考查過有關(guān)水分子的協(xié)助擴散，以及靜息電位與動作電位形成的機制問題。

3.1.3挖掘教材中的科學發(fā)展史

關(guān)于生物科學發(fā)展史的教學，教師不僅要讓學生體驗科學研究的發(fā)展歷程，更要讓學生學習科學家的研究思想與研究方法。例如，在必修2有關(guān)果蠅紅眼與白眼的雜交實驗中，摩爾根如何確認這對等位基因只位于X染色體上？真實的研究歷程如何？教學中，教師應適時補充摩爾根的3次雜交實驗：①野生型紅眼雌蠅×白眼雄蠅（教材的雜交模式F1自交）;②F1中的紅眼雌蠅×白眼雄蠅（測交）;③野生型紅眼雄蠅×白眼雌蠅（隱雌×顯雄）。這三次雜交實驗即可排除這對等位基因位于X與Y染色體同源區(qū)段的問題。2016年全國I卷理綜第32題，有關(guān)果蠅控制黃體的基因位于X染色體上的實驗設(shè)計，正是該內(nèi)容的應用。

3.1.4挖掘教材課后的習題資料

教材的章節(jié)練習題，特別是拓展題，往往包含一些新情境信息。例如，人教版必修2教材中的技能訓練：“野生型鏈孢霉能在基本培養(yǎng)基上生長，而用X射線照射后鏈孢霉卻不能在基本培養(yǎng)基上生長。在基本培養(yǎng)基上加入某種維生素后，經(jīng)X射線照射后鏈孢霉又能正常生長?！苯虒W中，教師可以讓學生思考：如果基因突變造成酶的改變，如何對這種現(xiàn)象做出解釋？2018年全國I卷理綜第6題正是考查了有關(guān)細菌代謝中基因突變造成相關(guān)酶缺失影響代謝的問題。

3.2適當補充教材沒有充分論述，但屬于生物學核心知識的內(nèi)容

3.2.1補充對生命科學理解至關(guān)重要的一些技術(shù)與理論

以細胞周期為例，除了人教版教材沒有提及外，其他國內(nèi)教材版本均提到了G1期與G2期，教師可補充講解。同樣的，關(guān)于真核生物基因結(jié)構(gòu)內(nèi)含子、外顯子問題;光合作用中光飽和點、光補償點、二氧化碳飽和點、二氧化碳補償點的問題等，這些是高中生物與大學知識相銜接的核心知識，在教學中教師可適當補充。

3.2.2補充在新舊教材中有變化的內(nèi)容

例如，必修2有關(guān)艾弗里證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗中，教材所展示的是分別將分離的蛋白質(zhì)、多糖、DNA等加入R型菌的方法（做加法），而新版教材將改變?yōu)楦咏ダ镎鎸崒嶒灥闹鸩脚懦姆椒ǎㄗ鰷p法）。教師應當補充這些內(nèi)容給學生。

3.2.3補充與生物相關(guān)的生活與社會熱點問題

與生物相關(guān)的生活熱點問題：燒苗現(xiàn)象、護膚品中的甘油作用、牛奶與自來水的紫外線消毒問題、利用生物處理垃圾問題、如何讓面包松軟……這些問題都在2018年的全國卷三套試題中有所考查。與生物相關(guān)的社會熱點，如諾貝爾獎、禽流感、慢性粒細胞白血病等，不僅能開拓學生的知識面，而且也提高了學生學習生物的興趣。

3.3訓練學生做信息題的步驟

①判斷信息題，提醒自己。信息題的題干所占篇幅往往較大，很好識別。信息題往往是區(qū)分度很大的試題，無論是選擇題還是判斷題，提醒自己慢下來好好作答。②理清信息間的邏輯關(guān)系與教材的結(jié)合點，必要時通過畫圖幫助理解。③問答中必有用到信息的地方，有些信息還需要進行轉(zhuǎn)換。

4結(jié)語

獲取分析信息能力作為考綱要求的四種能力之一，常常是學生的薄弱能力。如果，教師一方面能充分挖掘教材中的各種信息素材，另一方面利用試題素材充分訓練學生獲取信息，利用信息解決問題的能力，那么也許學生在面對新情境的信息試題時，會更加有信心與方法！