孫寶秘

文件編號：1003-7586（2018）11-0021- 03

1教材分析與教學策略

“嘗試對生物進行分類”是山東科學技術出版社八年級《生物學》下冊“生物的多樣性及其保護”第一章“生物的分類”第一節(jié)的內容，屬于“課程標準”中“生物的多樣性”主題的部分教學內容。它在學生完成對初中生物學教材中“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的人”和“生物圈中的其他動物”等內容學習的基礎上，嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類，為從種到界內容的學習奠定基礎。教師需要幫助學生建構“地球上生活著各種各樣的生物，可以根據(jù)特征將生物進行分類”的重要概念，達到“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類”的課標要求。為此，教材首先對生物分類的方法進行了介紹，然后以觀察與思考的形式通過圖片與問題情境的有效結合，引導學生學習植物分類與動物分類的相關內容，旨在引導學生通過觀察回憶植物、動物中的主要類群的特征以及它們之間的差異。教師通過設置小游戲、交流活動、小組合作學習等活動，讓學生在活動中感悟生物分類的依據(jù)，建構有關生物分類的重要概念，體驗生物進化的生物學科思想，培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。

2教學目標：

列舉植物和動物的主要類群，歸納植物和動物分類的依據(jù)：

嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類，提高觀察、分析推理、概括總結的能力;

通過小組合作，培養(yǎng)合作精神;體驗科學分類方法。

3教學過程

3.1觀看視頻，體驗生物分類的意義

教師播放“八角與莽草的區(qū)別”的視頻，提出問題：八角和莽草這兩種植物的聯(lián)系和區(qū)別是什么呢？

教師讓學生指導分清生物種類的重要性：只有正確地識別生物的種類，才能更好地利用、開發(fā)和保護生物資源;而要正確地識別生物的種類，就一定要掌握生物分類的知識。

設計意圖：通過視頻，吸引學生的有意注意，使學生體驗生物分類的重要意義。這樣，學生學習到了生活常識，增強學習的自信心，從而引入了新課。

3.2知識回顧

學生開展角色扮演活動，初步感悟植物分類。6名學生展示6種植物的圖片，進行角色陳述。甲學生展示葫蘆蘚圖片，著重介紹其具有莖和葉、無根的特點;乙學生展示水綿的圖片，著重介紹其無根、莖、葉的特點;丙學生展示腎蕨的圖片，著重介紹其無根、莖、葉的特點;丁學生展示培育的向日葵的圖片，著重介紹其有果實、子葉兩片、葉脈為網(wǎng)狀脈的特點;戊學生展示玉米的圖片，著重介紹其有果實、子葉一片、葉脈為平行脈的特點;已學生展示雪松的圖片，著重介紹其有種子、無果皮的特點。

主持人把甲、乙、丙與丁、戊、已分為不同的兩組，引導學生分析分類的依據(jù);把甲、乙、丙一組的甲與乙、丙分為不同的兩組，引導學生分析分類的依據(jù);把乙和丙分為不同的兩組，引導學生分析分類的依據(jù)，完成對三種孢子植物的分類。以此為基礎，在主持人的引導下，學生完成對3種種子植物的分類。

設計意圖：植物的分類涉及各種植物的主要特征，相對于以往課堂教學中單調的教師引導回顧而言，興趣小組的角色扮演活動更易于提升學生的關注度，易于完成已有知識的復習鞏固。在學生對動植物分類的初步認知和感悟的過程中，滲透“應該依據(jù)植物的特征進行分類”的觀點，為感悟提升做鋪墊。同時，讓學生明白，同樣的知識可以根據(jù)不同的思路進行復習梳理。

3.3介紹科學的分類

教師介紹：因為分類標準不同，分類的結果也會不同。為了研究和交流的方便，統(tǒng)一分類標準是必須的。讓我們看看生物學家是依據(jù)什么對生物進行分類的？請閱讀教材P68“科學方法”，思考下列問題：（1）生物分類的依據(jù)是什么？（2）給生物分類的意義是什么？

3.4預設問題，感悟植物的分類

在開展角色扮演活動的基礎上，在主持人的引導下設置植物分類方面的相關問題，引導學生進行小組交流活動，實現(xiàn)對植物分類的基本知識的認知：①上述植物分別屬于哪一類植物？有幾種分類方法？②種子植物可以分為哪些類群？③無種子（孢子）植物可以分為哪些類群？④怎樣把上述植物所屬類群按簡單到復雜的順序排列？

有學生角色扮演活動作鋪墊，學生在交流活動中就很容易能解決這四個問題。教師總結小組合作學習活動，利用課件，由預設問題引入對植物分類圖解的講解。在講解植物分類的每一個層次時，教師緊緊扣住分類的特征，按分類層次由大到小通過圖解展示，完成對學生質疑的解答。由此引導學生總結出植物分類的依據(jù)和方法，完成對植物分類的感悟。

設計意圖：學生結合問題進行交流活動的過程，是對植物分類問題進行思考和整理的過程。而植物分類圖解是學生難以理解的一個疑難點，教師適時進行講解、解惑的同時，也幫助學生實現(xiàn)了對植物分類的方法和依據(jù)的整體感悟。另外，學生也體會到生物學最核心的思想——進化思想和生態(tài)學思想，“有助于擯棄人類中心主義及極端功利型的價值觀”，有助于人們形成積極向上、珍愛生命同時又順應自然的人生觀，進而樹立正確的世界觀、價值觀。

3.5給動物分類

教師展示蝗蟲、壁虎、蜘蛛、蜥蜴、蝸牛、蚯蚓、鳥、魚、渦蟲、?？?、青蛙、蟾蜍、貓和虎的圖片，以此為基礎創(chuàng)設問題情境，提出問題：①將這12種動物分為兩組，應如何劃分？每組有哪些動物？②將每組動物再分類，又可分為哪幾類？每類有哪些動物？③請把不同的動物類群按照從簡單到復雜的順序進行排列。④仿照植物分類的圖解，小組合作完成上述動物的分類圖解。

八年級的學生已經(jīng)具有一定的科學思維能力，他們可以借鑒植物分類的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)對知識的感悟與提升。上述問題的解決需要學生以小組合作學習活動來完成。以小組為單位，在小組長的組織下，學生一個問題一個問題地回答，其他學生評析、完善。小組共同完成最后一個問題，教師利用多媒體投影進行小組展評，激發(fā)學生的團隊合作意識。

設計意圖：在教材編排上，植物分類和動物分類兩塊內容有重復之嫌。以植物分類的學習為基礎，安排小組合作學習活動，最后畫出動物分類的概念圖，使知識條理化、系統(tǒng)化，以解決動物分類的問題，可以有效地避免因這種內容重復而帶來的學習方式上的重復性。小組合作討論可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，掌握分類技能。教師要用激勵性的語言提高學生參與的積極性，制造課堂氣氛，并鼓勵學生大膽嘗試。

3.6猜謎游戲，嘗試分類，挖掘分類技能

游戲的名稱叫做“4 Questions”。教師展示幾種動植物圖片，并請一組學生到講臺前面，面朝同學站立，再任意指示一例生物作為謎底，請這組學生最多提問4次并猜出謎底。教師要向學生講清這四個問題要符合2個要求：必須是一個一般疑問句，不能直接提問名稱;其他學生只能根據(jù)謎底回答Yes或No，不能作任何提示。

設計意圖：游戲能充分體現(xiàn)了生物學家創(chuàng)立生物分類學的原旨。這個環(huán)節(jié)會極大地提高學生的興趣，使課堂迅速呈現(xiàn)出支持、主動、積極的氛圍。它的實施既巧妙地不著痕跡地訓練了學生的提問能力，又有效地挖掘了他們的分類技能，鞏固了學生嘗試按照一定的分類依據(jù)對生物進行分類的能力。

3.7課堂達標與技能訓練

①組織學生談收獲并進行課堂小結;

②組織課堂測評;

③請學生課后對自己的書柜、衣柜進行分類整理;或者幫媽媽整理廚房，給調味品分類。

設計意圖：通過有針對性的測評與實踐活動，學以致用，并將所學知識和生活實際緊密結合，應用到實踐中，并用于評價學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4教學反思

生物學核心素養(yǎng)是學生在生物課程學習過程中習得的，在解決真實情境中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。生物學核心素養(yǎng)由生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個要素組成。這四個要素是一個統(tǒng)一的整體。在本節(jié)課中，從導入的設計開始，到過程的體驗、成果的匯總無不注重學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最終，學生形成科學思維的習慣，能夠運用已有的知識和邏輯對生物學議題進行思考或展開論證;掌握科學探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學問題?！罢n堂達標與技能訓練”環(huán)節(jié)設計能體現(xiàn)生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的題目，并與生活實踐相結合，進一步培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。這些后天習得的生物學學科核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一。