浙江省岱山縣中心幼兒園 劉菲思

案例描述

場(chǎng)景一：

課外活動(dòng)上，老師組織小朋友用望遠(yuǎn)鏡觀察遠(yuǎn)處的小鳥(niǎo)，并告訴大家依次排隊(duì)，每人可以觀看一分鐘。睿睿排在第二位，但是他從小就喜歡玩望遠(yuǎn)鏡，所以等到他觀看的時(shí)候，他就很投入的拿著望遠(yuǎn)鏡到處看，不時(shí)發(fā)出咯咯的笑聲，一分鐘的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去很久很久了，后面還有很多小朋友等著觀看，就都催睿睿把望遠(yuǎn)鏡傳遞給下一位小朋友，可是睿睿一點(diǎn)也不聽(tīng)仍舊拿著望遠(yuǎn)鏡觀看，并且對(duì)催促他的小朋友說(shuō)：“現(xiàn)在望遠(yuǎn)鏡在我手里，我想看多久就看多久?！?/p>

場(chǎng)景二：

公共課上，老師提出一個(gè)問(wèn)題，睿睿高高舉著手等著老師提問(wèn)，可老師點(diǎn)了兩三個(gè)小朋友回答后還是沒(méi)有點(diǎn)到他?！袄蠋熢趺匆恢辈唤形已健鳖ｎｉ_(kāi)始急了，終于當(dāng)老師再次點(diǎn)到另外一個(gè)小朋友的時(shí)候，睿睿當(dāng)場(chǎng)跳起來(lái)哭著指著老師說(shuō)：“我討厭你，你不是好人”。老師當(dāng)即意識(shí)到問(wèn)題所在，立即請(qǐng)睿?；卮鹆藙偛诺膯?wèn)題，他回答了問(wèn)題之后情緒才得到了平復(fù)。

場(chǎng)景三：

集體活動(dòng)課上，老師問(wèn)小朋友：“我們國(guó)家一共有多少個(gè)民族呀?”睿睿第一個(gè)舉手搶著回答：“我知道，有55個(gè)?！秉c(diǎn)點(diǎn)馬上舉手回答表示不同意：“不對(duì)，應(yīng)該是56個(gè)！”“對(duì)，我們家國(guó)家一共有56個(gè)民族?！崩蠋熆隙它c(diǎn)點(diǎn)的回答?！板e(cuò)的！你們都是錯(cuò)的！明明就是55個(gè)！”“哼！你們都是錯(cuò)的！只有我一個(gè)人才是對(duì)的！”睿睿皺眉叉腰，還把頭轉(zhuǎn)向了后面，捂住了自己的耳朵。

案例分析：

睿睿是個(gè)非常要強(qiáng)的孩子，他的爸爸是公務(wù)員媽媽是醫(yī)生，他是家里的獨(dú)子。他在家里性子就比較急躁，一急躁就會(huì)哭；而他的媽媽脾氣特別好，是一位賞識(shí)教育者，從來(lái)就沒(méi)有大聲批評(píng)過(guò)他，也不會(huì)正面否定他的行為。爺爺奶奶則是只要他高興就一切聽(tīng)睿睿的。根據(jù)以上了解到的情況，老師把造成睿睿這種心理的原因歸結(jié)為以下兩方面：

一是家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)

二是幼兒自身的生理發(fā)展特點(diǎn)

案例反思和改進(jìn)策略：

一、冷處理

在場(chǎng)景二中，老師雖然最后還是點(diǎn)到睿睿來(lái)回答問(wèn)題，并以此來(lái)平復(fù)睿睿哭鬧的情緒，但是這種做法實(shí)際上默許了睿睿之前的自我行為，并不可取。老師可以采用冷處理的方式來(lái)對(duì)待。所謂“冷處理”，就是在一段時(shí)間里不理他，讓他哭鬧、思過(guò)、反省，這種方法的好處在于不會(huì)向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。睿?？偸峭ㄟ^(guò)哭鬧來(lái)發(fā)泄自己的情緒，因?yàn)樗豢摁[，他想要的就能得到。而“冷處理”，可以讓他在反思的過(guò)程中學(xué)會(huì)控制自己的，與鼓勵(lì)親善行為的方法配合使用，效果非常好。通過(guò)案例，我們不難看出，現(xiàn)場(chǎng)處理只能治標(biāo)，而冷處理則是治本的不二選擇。

二、讓幼兒體驗(yàn)自我行為帶來(lái)的痛苦

在場(chǎng)景一中，睿睿不遵守規(guī)則，強(qiáng)行占用其它小朋友的時(shí)間，這是典型的自我行為，并且這種自我行為在他自己家里是沒(méi)有受到約束的。只要幼兒體驗(yàn)到別人的自我行為給他自己帶來(lái)的傷害，便會(huì)懂得無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴，枯燥的說(shuō)教，往往不能引起幼兒情感上的共鳴，親身經(jīng)歷到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的印象往往比較深刻。老師可以在下次有組織的活動(dòng)中刻意安排排在睿睿前面的小朋友占用更長(zhǎng)的時(shí)間，讓睿?？菰锏牡却?，并且不及時(shí)制止。直到睿睿等得不耐煩時(shí)，老師可以提到睿睿上次的自我行為：“那你上次占用望遠(yuǎn)鏡的時(shí)候，別的小朋友是不是也很難過(guò)？”睿睿默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳悄阌X(jué)得這樣做好不好？”“不好”睿睿若有所悟的回答。

三、教師主動(dòng)介入

在場(chǎng)景三中，睿睿自己回答錯(cuò)了，但是仍不承認(rèn)錯(cuò)誤，并且堅(jiān)持自己永遠(yuǎn)是對(duì)的，這也是幼兒時(shí)期一種很常見(jiàn)的自我行為。老師當(dāng)即指出睿?；卮疱e(cuò)了是很正確的處理方式。這種情況下老師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)的介入，幫助小朋友意識(shí)到自己的自我行為。老師可以糾正睿睿的問(wèn)題?！邦ｎ?，我們每個(gè)人都會(huì)出錯(cuò)的，老師也會(huì)，點(diǎn)點(diǎn)也會(huì)，當(dāng)然你也會(huì)，所以我也好，點(diǎn)點(diǎn)也好，你也好，我們都不會(huì)一直是對(duì)的，你說(shuō)是不是？”當(dāng)從老師嘴里聽(tīng)到反駁他的點(diǎn)點(diǎn)也可能出錯(cuò)的時(shí)候，睿睿的心態(tài)就會(huì)趨于平衡。老師這個(gè)時(shí)候應(yīng)該繼續(xù)消除睿睿的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣很多自我行為就會(huì)逐步被糾正過(guò)來(lái)。

四、家長(zhǎng)和幼兒園聯(lián)合教育

從三個(gè)場(chǎng)景中小朋友的自我行為可以看出，幼兒的這些行為很大程度上是在家里被默許的才帶到幼兒園的。在幼兒教育工作中，家園聯(lián)系是一個(gè)重要的內(nèi)容，幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都需要家長(zhǎng)的配合，特別是幼兒個(gè)性品格的養(yǎng)成，更是需要家長(zhǎng)默契配合教育，為此，在家長(zhǎng)會(huì)上，老師要詳細(xì)向家長(zhǎng)闡明幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)，育人的科學(xué)方法，告訴家長(zhǎng)幼兒園教育是為幼兒一生打基礎(chǔ)，幼兒時(shí)期先教育孩子做一個(gè)：積極向上、誠(chéng)實(shí)好學(xué)、無(wú)私善良、熱愛(ài)生命、尊重長(zhǎng)輩等具有良好品德的優(yōu)秀孩子，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育工作，希望家長(zhǎng)配合，在日常生活中共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，從身邊小事做起，

一是對(duì)于孩子提出的不合理要求一定要否定并且引導(dǎo)孩子換位思考，讓孩子懂得家長(zhǎng)的辛苦，不要事事都以自己為主。

二是多帶孩子出去玩，讓他與同齡孩子多接觸。遇到孩子做錯(cuò)的不要急著批評(píng)，先了解清楚情況，再用正確的方法引導(dǎo)，切忌以牙還牙的錯(cuò)誤教育方法。

三是平常多關(guān)注孩子的品德教育，多關(guān)心孩子的興趣所在，不要過(guò)多的強(qiáng)求。在學(xué)前教育階段多以培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣為主，切忌因小失大。

幼兒過(guò)分地以自我中心所引發(fā)的不良習(xí)慣我們應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)幫助幼兒改掉?！兜茏右?guī)》給了我們一個(gè)提示，我們可以從中汲取精華來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育，幫助孩子正確、全面地發(fā)展。針對(duì)幼兒的各種自我行為，適當(dāng)運(yùn)用冷處理的方法，通過(guò)自我行為痛苦體驗(yàn)、老師和家長(zhǎng)的介入，采取引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)體諒別人，替同伴著想，最后能學(xué)會(huì)審視自己的缺點(diǎn)，并積極改正。習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，而《弟子規(guī)》中“已有能，勿自私”這句正是中華傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)之一。學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》有助于幼兒建立規(guī)則意識(shí)，知道和大家相處時(shí)要平等博愛(ài)，愿意幫助他人，有愛(ài)心，拋除自我中心思想，做個(gè)人人喜歡的孩子。