廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)兩江鎮(zhèn)白云小學 韋海燕

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。所以，我在平時的數(shù)學教學中就很注意創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生強烈的好奇心，使學生本能地產(chǎn)生認知沖突的學習欲望，從而誘發(fā)學生質(zhì)疑、猜想、喚醒其強烈的問題意識，在充滿探索和自主體驗的過程中，逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學去解決問題，并且獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。在數(shù)學教學中常設問題情境，我常常融合以下四種做法：

一、從數(shù)學自身的發(fā)展中選取素材，創(chuàng)設問題情境

人們用數(shù)字來記錄生活中的事物時，總是先從整數(shù)開始的，由于生活的需要才產(chǎn)生了分數(shù)，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異，學生初次學習分數(shù)會感到困難。在教學三年級下冊“分數(shù)的初步認識”時，我是這樣創(chuàng)設問題情境的：唐僧師徒走在往西天取經(jīng)的路上，有一天，師徒四人口渴難耐，師父令徒弟們?nèi)フ倚┕觼?。孫悟空和豬八戒兩人找到了4個桃子，豬八戒有點私心，就對孫悟空說：“我們兩人平分了吧，這樣更解渴些?！眴栴}1：如果他們2人平均分，每人得幾個？（2個）孫悟空不同意，說“你真是個貪吃鬼，老想著自己吃。我們還是拿回去讓師父分吧！”問題2：如果他們4人平均分，每人得幾個？（1個）拿到桃子后，豬八戒一口就把自己的桃子吃掉了，還眼巴巴地看著沙僧手里的桃子直咂嘴，沙僧看他那饞樣，就說“我和你再平分了這個桃子吧！”問題3：如果他們2人平分這個桃子，每人得幾個？（半個）。從“半個”引出“”。從整數(shù)到分數(shù)，對學生來說是認知上的突破，我就是設計了這樣學生感興趣的情境，給學生搭建突破的臺階，讓學生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的含義。

二、從數(shù)學故事和數(shù)學史中選取素材，創(chuàng)設問題情境

中國是世界聞名的文明古國，從數(shù)學故事和數(shù)學史中選取幾朵智慧花來激發(fā)學生的學習興趣，同樣也能收到很好的效果。如在教學三年級數(shù)學下冊“認識時、分、秒”時，我講了這么一個數(shù)學故事：傳說早在四千五百年前，我們的祖先就用一個在壺底或靠近底部鑿有小孔的銅壺等盛水工具，利用孔口流水使銅壺的水位變化來計算時間。你還知道哪些古代計時工具？我們現(xiàn)代又是用什么工具來計算時間的？與古代的計時工具相比，現(xiàn)代的計時工具有什么優(yōu)越性？創(chuàng)設這樣的問題情境，既能激發(fā)學生學好“記時”這部分內(nèi)容的興趣，又能使學生對中國古代數(shù)學有所了解，可謂一舉兩得。

三、讓學生從動手實踐中創(chuàng)設問題情境

在杜威的教育理論中，“活動”占著中心地位，他認為，最好的教學方法就是讓學生自己用思想做試驗，自己在活動中直接接觸各種事實，這樣才可能在心靈上獲得種種深刻的印象，從而取得有用的經(jīng)驗。諾貝爾獎獲得者、美國著名的科學家L.萊德曼十分關注中小學生的實踐活動，他提出了“動手做”教育方案。皮亞杰認為“智慧的鮮花是開放在指尖的”，更是一語道出了動手操作的重要性。學數(shù)學，其實質(zhì)就是做數(shù)學。沒有做，學生就不可能真正的理解。所以，我經(jīng)常在課堂中適時、適當、有效地讓學生進行學具操作，在動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、從游戲活動中創(chuàng)設問題情境

我們的兒童就是愛玩，玩是兒童的天性，學是兒童的天職。讓學生“在玩中學”更能激發(fā)學生的學習興趣。在教學三年級下冊“可能性”這部分的內(nèi)容時，我設計了一個摸球的游戲情境：在一個密閉的盒子中放了若干個球，然后把全班同學分成A、B兩組，每組各派一位代表上臺摸球，每個代表每次摸一個球（每次摸后把球放回去）。規(guī)定A組摸到黃球得一分，摸到白球不得分；B組摸到白球得一分，摸到黃球不得分。游戲開始了，A組代表連續(xù)摸了5次都摸到黃球，得了5分，全組興高采烈；B組代表也連摸了5次，但是每次摸到的都是黃球，意料之外的零分的出現(xiàn)，使B組的學生很沮喪。學生們疑惑了，他們議論紛紛。尤其B組的學生懷疑盒中藏有貓膩，也就是盒子中根本沒有白球，又或者是白球的數(shù)量極少，學生們強烈要求打開盒子驗球。我應學生的要求打開盒子，證實了他們的猜測：盒子里全是黃球，游戲規(guī)則對B組不公平。在學生的嘩然聲中，我提出問題：我們應該如何做，才能使游戲公平？學生眾說紛紜，各抒己見，在思辨中掌握了這節(jié)課的教學難點和重點——“一定”“不可能”“可能”。

值得注意的是，問題情境要根據(jù)教學內(nèi)容去設置，有些情境因為常規(guī)教學手段不能很好地解決，限制了對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，利用創(chuàng)設問題情境可以展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學效率。但我們必須有清醒的頭腦，不能因為情境創(chuàng)設拉近了數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣而濫用情境，更多的是需要我們以“真實性”為前提條件，“數(shù)學味”為實質(zhì)內(nèi)容，“問題性”為價值導向，“自主性”為發(fā)展需求，結合四方面去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合內(nèi)在發(fā)展的“真”情境，讓學生在真實、自主、具有數(shù)學味和問題性的情境中快樂的學習。