湖南省邵陽市隆回縣北山鎮(zhèn)中心小學(xué) 寧桂芳

個性化閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的教學(xué)。閱讀是一種對話，它是“閱讀主體”與“閱讀客體”之間的對話過程。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。而對話的中心是每個學(xué)生個體。萊布尼茨說：“世界上沒有兩片相同的樹葉?！泵總€學(xué)生個體對文本的理解并不相同。我們要以尊重文本為前提，尊重學(xué)生在閱讀中生成的獨特體驗，進行個性化閱讀教學(xué)。

一、個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性

（一）個性化閱讀教學(xué)概念的提出必要性

當前的小學(xué)閱讀教學(xué)，教師統(tǒng)一的要求壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異，使得閱讀教學(xué)乏味、缺少生氣，打擊了學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)相信學(xué)生的創(chuàng)造力，注重學(xué)生閱讀體驗的生成，鼓勵學(xué)生自主探究，獲得屬于自己的獨特感受。在閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，少一些標準答案，讓課堂多一份生氣；善于欣賞，善于肯定，少一些否定，使學(xué)生多一份自信，讓閱讀充滿樂趣。

（二）個性化閱讀教學(xué)中評價機制的必要性

在新課改目標的指引下，在語文閱讀教學(xué)的實施中絕佳地貫徹“個性化閱讀”，需要語文教師正確把握閱讀教學(xué)改革發(fā)展的方向，進一步深入研究，實踐得真知。所以，個性化閱讀教學(xué)中的評價機制十分重要。

二、語文教學(xué)中個性化閱讀的宗旨及實踐措施

《語文課程標準》指出并強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的中心。要尊重學(xué)生的主體地位，筆者認為應(yīng)該做到以下兩個方面：

（一）以學(xué)生為主體

由于受到應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)已經(jīng)變成了以功利為目的的教學(xué)。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)喪失了生命力，冷卻了學(xué)生閱讀的熱情、泯滅了學(xué)生的個性。在閱讀教學(xué)中，我們要把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習氛圍

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍，構(gòu)建開放、民主、和諧的閱讀課堂，鼓勵學(xué)生多元地閱讀，大膽的說出自己的見解，釋放學(xué)生的心靈，彰顯學(xué)生的個性。

2.提供學(xué)生充足的時間自主閱讀

在學(xué)生自主閱讀的過程中，給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們專心閱讀，可以使學(xué)生真正的融入所閱讀作品中。在學(xué)生自主閱讀的同時，要求學(xué)生做好讀書筆記。充足的閱讀時間、潛心的閱讀，可以讓學(xué)生標出書中的著重點、寫簡單的心得體會，從而加深對文本的理解，產(chǎn)生獨特的個性化體驗。

（二）教師的得力引導(dǎo)

盡管小學(xué)生的心理較小學(xué)生有了很大的變化，但是在生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗方面是有限的。而文本中所含有的生活底蘊是豐富的，由于生活背景和生活經(jīng)歷的不同，雖然學(xué)生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，所以他們?nèi)匀恍枰處煼e極正確的引導(dǎo)。

1.正確引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

個性化閱讀提倡“多元解讀”?！岸嘣庾x”是指學(xué)生個體對同一文本從多個角度理解閱讀，從而產(chǎn)生多種情感體驗。因為學(xué)生個體在知識積累、生活經(jīng)驗、感悟能力等方面存在差異，所以他們在解讀同一文學(xué)作品的同時產(chǎn)生的見解也是各種各樣的。有的全面、有的片面、有的甚至不完全正確。對此，教師就需要及時介入，正確引導(dǎo)。個性化閱讀的前提是尊重文本，對文本的理解必須有大體的方向。

2.鼓勵學(xué)生批判性的閱讀并培養(yǎng)問題意識

教師要積極鼓勵學(xué)生批判性的閱讀，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高問題質(zhì)量作為閱讀教學(xué)的長期目標。因此在教學(xué)中，教師要營造開放、民主、和諧的閱讀課堂，指導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。這樣，既保證了學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、語文教學(xué)中個性化閱讀的延伸——對話教學(xué)

《語文新課程標準》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄皩υ捊虒W(xué)”是閱讀教學(xué)的過程理念。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)開展“對話教學(xué)”，讓學(xué)生在對話中體驗到收獲的快樂，有收獲就有成功的樂趣。

（一）師生之間的平等對話

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是一種“受話”式的教學(xué)，教師以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，分析課文面面俱到。學(xué)生的學(xué)完全依附于教，教師剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，代替了學(xué)生思考。在課堂閱讀層面上，教師與學(xué)生的應(yīng)該是平等的，教師能理解的，學(xué)生并非不能理解。小學(xué)生有理解力和創(chuàng)造力，有時候?qū)W生甚至比老師鉆的更深，理解的更透。

（二）師生與文本之間的對話

新課標中把閱讀教學(xué)建立在珍視學(xué)生獨特的感受、尊重學(xué)生的獨特情感體驗上，這是科學(xué)性在語文教育中的回歸。新課標把閱讀教學(xué)確定為是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

在應(yīng)用型教學(xué)中，閱讀教學(xué)的對話是以文本為中心引發(fā)出的話題討論，這就要求教師和學(xué)生都必須走進文本，與文本對話。在閱讀教學(xué)中，師生共同走進文本，是進行有效對話的基礎(chǔ)。教師與文本的對話就是要鉆研教材，讀出文章的精妙之處，生成自己的獨特見解。在語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀活動的指導(dǎo)，是必須建立在教師對文本的解讀之后，作為學(xué)生與文本的中介，在閱讀教學(xué)中起導(dǎo)向作用。

（三）學(xué)生與學(xué)生之間的對話

“對話教學(xué)”離不開學(xué)生與學(xué)生的互動交流。學(xué)生與學(xué)生之間的水平、年齡、心理相近，因此，在閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生之間的對話呈現(xiàn)出一種水平性的活動。學(xué)生之間的心理差距是少有的，所以學(xué)生之間的互動是輕松有效的對話教學(xué)。

總而言之《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！庇纱丝梢姡绾芜M行閱讀教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)目標，正確把握個性化閱讀教學(xué)。師生之間是平等的對話關(guān)系，教師是閱讀的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)習真正的主人是學(xué)生。