山東省聊城市實驗中學 呂明月

一、引言

英語作為一門交際性語言,其實用價值越來越高。但是長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，初中英語教學都是循規(guī)蹈矩、不思創(chuàng)新。人們普遍認為教師的任務(wù)是教,學生的任務(wù)是學。面對英語教學如此尷尬的處境，我們一方面要改變傳統(tǒng)的教學模式，提升教學趣味性，培養(yǎng)學生學習積極性；另一方面要有效引導，努力鍛煉學生自主學習的能力。

二、初中英語教學面臨的問題

隨著當前新課程標準改革逐步深化，現(xiàn)階段初中英語教學仍存在諸多問題。主要表現(xiàn)在：1.學生對英語學習興趣不高。2.應(yīng)試教育嚴重影響教學成果?；谝陨蠁栴}，能夠提高學生學習興趣及培養(yǎng)學生語言能力的情景教學尤為重要。

三、情景教學的必要性及其應(yīng)用

（一）什么是情景教學法

英語情景教學就是以情景教學基本理論為基礎(chǔ),通過鋪設(shè)情景實現(xiàn)達到語言交際的目標。英語情景教學法，就是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。

（二）情景教學法的應(yīng)用

1.在情景中學，情景中用

英語教師的教學內(nèi)容要與學生的生活、學習環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學”“用”結(jié)合。英語教學的過程就是英語交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握英語技能、英語知識。情景教學法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識,從而達到教學目的的一種教學方法。

2.課堂教學突出英語特點，營造英語氛圍

沒有英語環(huán)境，教師就應(yīng)刻意創(chuàng)造英語環(huán)境來培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。而這種能力只有通過大量地接觸英語，使學生沉浸在英語交際的氛圍中才能較快地形成。

3.課外活動形式多樣，讓英語學習延伸

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。教師要設(shè)法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。

（三）情景教學法的內(nèi)容

1.Warming-up階段：創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學生學習英語的興趣

多開口講英語，在不斷的積累、實踐與操練中產(chǎn)生語感與興趣。而一堂使人感興趣的英語課，吸引學生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學生來講，一堂課內(nèi)讓學生的學習注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情景，就顯得尤為重要。

2.Pre-task preparation階段：創(chuàng)設(shè)對話情景，指導學生學習新知識

運用實物創(chuàng)設(shè)對話情景，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的，使學生從形象的感知到抽象的理解，縮短了認識的時間，提高了學習效率，同時也激發(fā)了學生學習的情緒和學習的興趣。

3.While-task procedure 階段：創(chuàng)設(shè)真實情景，培養(yǎng)學生交流語言的能力

學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，我們可以通過一些貼近生活實際的題材、詞匯。

（四）教學評價

在情景教學法的實施過程中，教師對于每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。對于課堂上的教學活動的評價，基本出發(fā)點是尋找學生的優(yōu)點并給以鼓勵和表揚。

（五）情景教學法的實踐效果

情景教學法的使用，轉(zhuǎn)變了陳舊的教學觀念和教學方法，提高了教學效率，體現(xiàn)了以學生為本的原則。從學生的實際接受知識的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計合理的教學步驟，才能激發(fā)他們學習英語的興趣。學生的課堂行為與知識、情感、能力相互融會在一起，也活躍了課堂氣氛，學生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

四、自主學習在學生學業(yè)發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用

第一，樹立正確的課堂學生觀，把學生自主發(fā)展作為英語教學的目標。

教師對學生在英語課堂教學中的定位是一個根本性的認識問題。學生是課堂上學習的主體，作為目的英語是學生認識、學習及掌握的對象，是客體，但在實際教學中，教師還沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體，學生被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。

第二，教師要改變對學生的評價方式，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的英語學習環(huán)境。我們認為有必要改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價手段，把學生在英語學習活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內(nèi)容。重視學生的英語學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)造性、英語運用能力等素質(zhì)方面的評價。

第三，培養(yǎng)學生的責任心和良好的意志品質(zhì)。

英語自主學習需要學生一定情感的投入，并能以意志克服學習過程中所遇到的困難。當隨著學習過程的深入，困難越來越多、越來越大，而最初的學習動機的動力作用開始減弱時，便需要學生以自己堅強的意志力克服這些困難，繼續(xù)學習。這時雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是學生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對學生的責任心、恒心等非智力因素方面進行長期的訓練。

第四，增強學生的主體意識。

《英語新課程標準》主張“主動、探究、合作”的英語學習方式。在這種學習方式下，學生不是被動地接受外在語言信息，而是主動地根據(jù)先前的語言認知結(jié)構(gòu)中舊的語言信息有選擇性的知覺新的語言信息。在英語教學的范圍內(nèi)，主體性是指學生通過積極的自我意識，對自身現(xiàn)狀與發(fā)展前景的自省、自控、自覺、自為的特性。

五、結(jié)束語

在我們英語教學中的情景設(shè)計是激發(fā)學生英語學習興趣的有效方法。在教學實踐中，教師要運用多種教學手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學習動態(tài)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。與此同時，引導學生進行自主學習，是一個循序漸進的過程，我們應(yīng)該足夠耐心并不斷探究科學有效的辦法培養(yǎng)學生自主學習的能力。