□ 高龍（長春師范大學(xué)體育學(xué)院 吉林 長春 130032）

前言：在我國全面實施素質(zhì)教育的背景下，高等院校學(xué)生體質(zhì)弱勢不斷凸顯，大學(xué)體育課程也成為大學(xué)課程體系的重要組成模塊。依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)規(guī)定，在高等院校健身健美教學(xué)過程中，各高校應(yīng)在教育教學(xué)目標(biāo)制定、教育教學(xué)內(nèi)容組織、教育教學(xué)方案設(shè)置模塊采用多元智能理論，提高高等院校健身健美教學(xué)創(chuàng)新性及先沿性，為雙師型人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

1、多元智能理論在高校健身健美教學(xué)中應(yīng)用理論背景

多元智能理論主要由H·Gardner提出，其主要提倡以多種思路理解智能。即在傳統(tǒng)以語言、數(shù)理邏輯能力分析智力水平的基礎(chǔ)上，尊重每一位學(xué)習(xí)人員的個性發(fā)展，為學(xué)生個體潛能的發(fā)揮提供良好的幫助。多元智能理論的應(yīng)用，可為部分特殊學(xué)習(xí)人員提供個性化指導(dǎo)，從而達(dá)到揚長補短的理想教育境界。

2、多元智能理論在高校健身健美教學(xué)中應(yīng)用效果探究

2.1、研究對象

選擇某高等院校健美操班160名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)選擇80名學(xué)生作為對照組，另外80名學(xué)生作為實驗組。

2.2、研究方法

在高等院校健身健美教學(xué)情況研究前期，首先登錄中國知網(wǎng)等論文資料網(wǎng)站，根據(jù)具體教學(xué)階段查閱資料，為整體研究工作提供理論支撐。

其次，向健美操專業(yè)運動員、高等院校健美操教育人員調(diào)查，了解多元智能理論在高校健身健美教學(xué)中應(yīng)用要點。

再次，采用邏輯分析的方法，對多元智能理論在高校健身健美課程中應(yīng)用效果進(jìn)行全方位分析。

最后通過制定《多元智能核查問卷表》的方式，對實驗前后兩個班組教學(xué)效果進(jìn)行分析探究。通過兩個學(xué)期30周教學(xué)，對基于多元智能理論的分組教學(xué)效果進(jìn)行分析。

2.3、研究結(jié)果分析

通過對最終研究結(jié)果的分析，得出實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在實驗后實驗組技術(shù)動作、成績提高率、動作質(zhì)量正確率均高于對照組。同時在健身健美教學(xué)的各個階段，實驗組學(xué)生節(jié)奏配合度、動作舒展幅度及動作力度均優(yōu)于對照組學(xué)生。表明在高校健身健美教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，可以激發(fā)學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)人員掌握正確的動作及姿勢，進(jìn)而熟練掌握科學(xué)的健身健美課程自學(xué)方法，養(yǎng)成良好的自我鍛煉習(xí)慣。

3、基于多元智能理論應(yīng)用的高校健身健美教學(xué)優(yōu)化路徑

3.1、基于多元智能理論的高校健身健美教學(xué)組織形式優(yōu)化

在基于多元智能理論的高校健身健美教學(xué)過程中，健身健美操教學(xué)人員需要依據(jù)合理性、適宜性等原則，合理分配教學(xué)資源，構(gòu)建師生、生生互動式教學(xué)模式，避免單向知識灌輸對整體教學(xué)效果的影響。首先，從多元智能理論層面進(jìn)行分析，傳統(tǒng)健身健美課程教學(xué)組織方式并不適用與現(xiàn)階段健身健美教學(xué)改革的要求，因此高等院校健身健美課程教學(xué)人員應(yīng)摒棄以往教學(xué)組織方式，而是以學(xué)習(xí)人員身體素質(zhì)、語言、音樂等多元智能發(fā)展為目標(biāo)，以突出學(xué)生優(yōu)勢智能為主旨，選擇與學(xué)習(xí)人員多方面發(fā)展相符合的教學(xué)方式。如對于部分領(lǐng)悟能力較高且動作要領(lǐng)掌握速度較快的學(xué)習(xí)人員，健身健美課程教育教學(xué)人員就可以在以往教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，并提高動作復(fù)雜程度，進(jìn)一步激發(fā)相關(guān)人員潛能。

其次，由于每一個個體在個性、優(yōu)勢智能等方法均具有較大的差異，在實際教學(xué)中適用于不同個體的學(xué)習(xí)方式也各有不同。因此，基于多元智能理論要求，高等院校健身健美課程教育教學(xué)人員應(yīng)以尊重個體學(xué)習(xí)方式為前提，鼓勵學(xué)習(xí)人員采用多元化思維進(jìn)行問題分析及身體鍛煉，從而為高等院校學(xué)習(xí)人員各方面能力的提升奠定基礎(chǔ)。

最后，基于多元智能理論的高等院校健身健美教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)習(xí)人員常規(guī)學(xué)習(xí)情況，還需要幫助學(xué)習(xí)人員樹立創(chuàng)新思維意識。如在實際健身健美課程開展過程中，高等院校健身健美教學(xué)人員可在基本動作教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)人員根據(jù)自身情況進(jìn)行成套動作編排。在激發(fā)學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)積極性的同時，也可以為學(xué)習(xí)人員人際組織能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升提供依據(jù)。在這個基礎(chǔ)上，在課外練習(xí)過程中，高等院校健身健美課程教學(xué)人員應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)人員自主思索學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑及解決方式，為其自主問題解決能力的提升提供依據(jù)。

此外，基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)施是健身健美課程教育教學(xué)工作順利開展的保障。因此，在健身健美課程過程中，應(yīng)增加現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施的引入。如根據(jù)學(xué)習(xí)人員個體學(xué)習(xí)能力的差異，利用多媒體軟件設(shè)置微課程。通過健身健美課程進(jìn)一步細(xì)化，結(jié)合適當(dāng)?shù)囊魳放浜?，為健身健美課程進(jìn)行營造良好的氛圍。同時學(xué)習(xí)人員也可以根據(jù)自身需求，控制微視頻觀看頻率，逐步規(guī)范自身動作，減輕后續(xù)課程學(xué)習(xí)壓力。

3.2、基于多元智能理論的高校健身健美教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

基于多元智能理論的高校健身健美課程內(nèi)容優(yōu)化主要是依據(jù)每一個體智能的特異性，合理調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容。一方面，為了保證高等院校健身健美課程內(nèi)容的豐富性，高等院校健身健美課程教學(xué)人員應(yīng)進(jìn)一步拓展健身健美理論課程廣度，結(jié)合實踐內(nèi)容的適當(dāng)穿插，促使高等院校學(xué)生對健身健美理論知識建立更加全面的認(rèn)知。

另一方面，在健身健美課程理論知識確定的基礎(chǔ)上，高等院校教育人員可以多元智能理論為引導(dǎo)，突破以往健身健美教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。引入更加多元化的教育教學(xué)內(nèi)容，如將瑜伽、拉丁等健美操引入健身健美課程體系。在具體教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)人員可根據(jù)自身情感傾向選擇相應(yīng)項目，從而達(dá)到因材施教的目的。

3.3、基于多元智能理論的高校健身健美教學(xué)評價方式優(yōu)化

現(xiàn)階段高等院校健身健美課程評價考核方式主要包括技術(shù)考試、理論考試兩個方面，即健美操動作技術(shù)創(chuàng)編測試、健美操理論知識測試，并沒有對學(xué)習(xí)人員身體素質(zhì)、綜合能力進(jìn)行合理評估。且單一技術(shù)創(chuàng)編、理論測試的方式具有較大的偶然性，不僅會對學(xué)習(xí)人員帶來較大的心理負(fù)擔(dān)，而且會影響整體評價機(jī)制的客觀全面性。因此，基于多元智能理論的相關(guān)要求，在實際健身健美課程評價階段，高等院校健身健美課程教學(xué)人員可根據(jù)健身健美課程技能型特征，在加大對健身健美課程技藝評估關(guān)注程度的基礎(chǔ)上，遵循人體發(fā)展規(guī)律，對學(xué)習(xí)人員非智力因素進(jìn)行合理評估，如自然性、情意性、組織交往能力等。

健美操教學(xué)內(nèi)容是健身健美課程的重要組成模塊，其主要包括健美操成套動作、健美操基本動作及技術(shù)、健美操專項身體素質(zhì)、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等幾個模塊。因此，在基于多元智能理論的健身健美課程評價體系構(gòu)建過程中，可綜合考慮學(xué)習(xí)人員身體素質(zhì)、成套動作、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生成長記錄、綜合能力、基本動作等幾個因素。結(jié)合健身健美課程共同屬性及健身健美教學(xué)實質(zhì)，進(jìn)行完善健身健美課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。其中身體素質(zhì)評測主要包括力量、靈敏度、柔韌性、耐力等因素。在這一模塊主要以身體運動為主，通過教學(xué)人員、學(xué)習(xí)人員自我評測，確定學(xué)生身體素質(zhì)提升程度，該模塊評價權(quán)重為15%；在成套動作模塊，主要包括大眾等級動作、競技等級動作、自選動作等幾個模塊，這一模塊中主要智力因素為身體運動、音樂、語言，主要測試形式為組合、或者成套動作語言描述，音樂理解或者配合等。成套動作模塊主要評價權(quán)重為15%；在學(xué)習(xí)態(tài)度評價模塊，主要為學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)過程中運動參與自覺性，即其對身體運動自我認(rèn)知程度。在具體評價過程中主要通過收集教學(xué)人員、同學(xué)等方面信息，對相關(guān)學(xué)習(xí)人員參與健美操教學(xué)次數(shù)進(jìn)行定量分析，該評價模塊主要占據(jù)權(quán)重為10%；學(xué)生成長記錄主要指學(xué)生身心發(fā)展、社會適應(yīng)能力及技能掌握程度，其主要通過記錄統(tǒng)計健身健美課程筆記或?qū)W習(xí)體會的方式，對學(xué)生自我身體認(rèn)知、人際組織能力進(jìn)行評測，該模塊主要占據(jù)權(quán)重為15%；綜合能力主要包括教學(xué)能力、領(lǐng)操能力、創(chuàng)編能力等幾個方面，如學(xué)生對語言描述講解能力、組合動作掌握程度、音樂配合程度等。綜合能力模塊主要占比為25%；基本動作主要包括上肢動作、基本連接動作及高難度動作等幾個模塊，其主要是對學(xué)習(xí)人員身體運動及語言等智力因素的評測，該模塊主要占比為20%。

在評價內(nèi)容多元化的基礎(chǔ)上，健身健美課程教育教學(xué)人員還應(yīng)該注重評價主體及評價方法的多元化。即在課堂教師評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將學(xué)生間輔導(dǎo)、課業(yè)評估、自我評價、輔導(dǎo)人員評價等納入評價體系。在量化評價的基礎(chǔ)上，通過參與互動評價模式，可為評價中心遷移提供充足的驅(qū)動力。

通過多元智能理論在健身健美課程評價中的應(yīng)用，可以促使高等院校健身健美課程教學(xué)人員關(guān)注學(xué)生個體差異及個性化發(fā)展，以每一位學(xué)習(xí)人員獨特價值為重點，構(gòu)建與個體價值實現(xiàn)相符的評價指標(biāo)。從而在傳統(tǒng)考核學(xué)生掌握知識“量”的同時，對學(xué)生的知識運用能力進(jìn)行有效評測，進(jìn)而為后期健身健美課程教育教學(xué)方案優(yōu)化提供良好的幫助。

4、總結(jié)

綜上所述，基于多元智能理論應(yīng)用的高校健身健美課程主要以學(xué)生全面發(fā)展、課程多元性、學(xué)生個性發(fā)展為重點，可為不同水平學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺。因此，在實際健身健美課程開展過程中，高等院校健身健美課程教學(xué)人員可根據(jù)具體教學(xué)情況，引入多元智能理論。從基本動作、基本技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程記錄等各個方面構(gòu)建客觀合理多元化的教育教學(xué)體系，為高等院校學(xué)生建立終身鍛煉意識提供依據(jù)。