北京市第五十四中學(xué) 李 楠

在素質(zhì)教育的今天，在新的形勢下，在21世紀“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的感召下，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們怎樣去面對數(shù)學(xué)——這門充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科，我們怎樣去看待學(xué)生——未來的世紀之才，我們怎樣去對待課堂——師生煥發(fā)生命力的所在地，這些，都成為我們必須思考的問題。那么新課程理念下應(yīng)該怎樣教好數(shù)學(xué)呢？

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注每一個學(xué)生個體，以學(xué)生的發(fā)展為主

“以學(xué)生發(fā)展為本”是新一輪課改所倡導(dǎo)的主導(dǎo)理念。以學(xué)生的發(fā)展為本，即以學(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)生的發(fā)展為主、以學(xué)生的發(fā)展為中心以及以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的綜合含義。以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要使學(xué)生享有對教育的“參與性”和“選擇性”，注重學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和個性發(fā)展。每個班級學(xué)生數(shù)目較多，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力良莠不齊，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往能力強的學(xué)生思維敏捷，積極發(fā)言，更為自信、樂觀、積極進取，更能在數(shù)學(xué)課堂上展現(xiàn)自我，而另一部分學(xué)生則做數(shù)學(xué)課堂上的旁觀者，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，知識面窄、技能較差，難以跟得上整體學(xué)習(xí)的步伐，發(fā)言不積極，學(xué)習(xí)被動，在教室中表現(xiàn)的較為低調(diào)。這時，要認識到學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛力，因此教學(xué)的首要工作是改變觀念。正確的對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認真分析學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)困難的原因，有意識的“偏愛差生”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)。從中來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。對于能力強的學(xué)生，應(yīng)給他們足夠的發(fā)展空間，充分的開發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的個性，從而提高他們的能力。讓每一位學(xué)生感受到自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

二、源于生活，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學(xué)應(yīng)營造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，以教材為藍本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境。

現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，并主動參與教學(xué)活動。

根據(jù)新課標(biāo)的特點，我嘗試在引入新課之前讓學(xué)生閱讀教材并提出問題，如講角的概念，我讓學(xué)生計算在7時和8時之間時針和分針重合的時刻應(yīng)該是7點多少分，得出的結(jié)果是7點38分，我又問晚上此時中央電視臺播放什么節(jié)目，同學(xué)們說是“焦點訪談”。我又問現(xiàn)在誰能說說把這檔節(jié)目放在這一時間播放的寓意嗎？同學(xué)們都很活躍，都說用時針和分針的重合來比喻生活中的焦點，真是太妙了，太讓人深思。這樣做給本來很枯燥的角度概念課吹進了一股清風(fēng)。

三、合作學(xué)習(xí)是體驗知識的主渠道

現(xiàn)在提倡的“小組合作學(xué)習(xí)”，我認為這樣的學(xué)習(xí)方式不但解決了很多不懂的問題，而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會了與別人合作，同時也學(xué)會了思考。

如學(xué)習(xí)“圓錐體積的運用”時，我引導(dǎo)學(xué)生：今天老師到校時，發(fā)現(xiàn)路邊有一堆沙子，有一名建筑工人問我，你能估算出這堆沙子的體積嗎？誰能幫老師想想辦法？我先要求學(xué)生四人一組，把各自帶的沙子倒在一起，想一想哪組能很快地測量出這堆沙子的體積呢？學(xué)生們有的測量、有的記錄、有的想辦法，出注意，幾分鐘后，每個小組拿出了自己的測量方案，交流時，有的同學(xué)講，有的同學(xué)補充、修改，他們在交流中學(xué)會合作，在交流中體驗了“圓錐體積的靈活運用”。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)要用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力

我們的學(xué)生每時每刻都不能脫離社會生活環(huán)境，無論以后從事什么工作，都不可避免的要面對現(xiàn)實生活。數(shù)學(xué)教學(xué)中要提供給學(xué)生與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，注重基礎(chǔ)性的知識與技能，增強學(xué)生在生活中的各種能力，使數(shù)學(xué)從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，這種能力包括認識生活、適應(yīng)生活、享受生活、創(chuàng)造生活等方面的能力。

新課程強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須加強與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

如在統(tǒng)計的初步認識教學(xué)中，學(xué)生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保的教育，又使學(xué)生提高自己的動手能力，感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

如教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？通過解釋一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生更深地感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。另外要讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

在使用新教材的過程中，我越發(fā)感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能是巨大的，不可低估的。這套教材最大的特點是把數(shù)學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺。我常常為自己的智慧不斷閃現(xiàn)而興奮，也常為學(xué)生那種對數(shù)學(xué)的癡迷而驚嘆不已。我和我的學(xué)生們伴隨著新課標(biāo)，新教材一起成長！我和我的學(xué)生們走進數(shù)學(xué)，感悟著數(shù)學(xué)！各位，讓我們一起努力，在數(shù)學(xué)這片新的遼闊的天地中，盡情快樂，盡情翱翔吧！