北京市順義區(qū)社區(qū)教育中心 秦 蓁

一、教材分析

兒童心理學(xué)是研究兒童心理和行為、發(fā)展規(guī)律及各年齡段兒童心理發(fā)展特征的科學(xué)。教材用于國家開放大學(xué)學(xué)前本科，主要講述學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)展。

專業(yè)課程體系定位：兒童心理學(xué)是理論性、系統(tǒng)性很強的基礎(chǔ)課，也是向?qū)嵺`性很強的專業(yè)課過渡的一個重要的轉(zhuǎn)折點，具有承上啟下的作用。

二、學(xué)情分析

面向上課學(xué)員，課前通過手機調(diào)查問卷，進行調(diào)研，回收有效問卷100份。

授課對象：2016春、2016秋、2017春學(xué)前教育本科。

基本情況：123人， 90%以上的學(xué)員年齡在35歲以下，報讀本專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)員在幼兒園工作或有意愿從事學(xué)前教育工作，99%的學(xué)員的學(xué)習(xí)目的是取得學(xué)歷并且學(xué)習(xí)知識，求知欲很強。女性學(xué)員占95%，有孩子的超過60%，且會在幼兒園或家中進行繪本閱讀。

知識基礎(chǔ)：77%的學(xué)員在考取教師資格證時學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)，其中有些內(nèi)容就是兒童心理學(xué)的知識，有一定的理論知識基礎(chǔ)，但以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)，掌握不深、不牢固，理論聯(lián)系實踐的能力比較差。

學(xué)習(xí)偏好：經(jīng)調(diào)查，學(xué)員普遍希望將“傳統(tǒng)教學(xué)”與情景模擬、案例教學(xué)、線上學(xué)習(xí)多種形式結(jié)合，使學(xué)習(xí)更有趣、便捷。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：按照學(xué)員現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、教材知識點難易程度、及應(yīng)用需求確定為了解、掌握、運用三個層次；

能力目標(biāo)：以學(xué)員在幼兒園或在家面對兒童的實際需求為出發(fā)點確定，學(xué)員掌握方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用于實踐，提升能力；

情感目標(biāo)：以“心”為出發(fā)點，面對孩子情緒化，同時兒童情緒變化發(fā)展的要求，從事學(xué)前教育工作者需樹立學(xué)習(xí)意識。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：情緒理解的概念及產(chǎn)生過程；情緒理解的四種方法：全神貫注地傾聽、簡單回應(yīng)、說出感受、幻想實現(xiàn)。

教學(xué)難點：情緒理解的四種方法中的全神貫注地傾聽、說出感受。

五、教學(xué)設(shè)計

（一）課前活動

1.因?qū)W生提出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的需求，開展網(wǎng)絡(luò)直播“繪本閱讀”版塊。

2.提前閱讀《你睡不著么？》講述的故事，為本次課堂教學(xué)重難點內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）課中

1.課程導(dǎo)入

復(fù)習(xí)內(nèi)容：情緒的定義及幾種基本情緒。

喚醒回憶：圖片素材。

問題調(diào)動學(xué)員進入課堂：教師提問，學(xué)生回答。

分享學(xué)員照片聚焦課堂：學(xué)員的反饋照片，進行展示。

設(shè)計意圖：

（1）通過展示《各種各樣的情緒》繪本書，這是上節(jié)課大家共同閱讀過的，記憶深刻，能有效將學(xué)員注意力集中于課堂。

（2）復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點內(nèi)容“情緒的定義及幾種基本情緒”，為本次課“情緒理解”做準(zhǔn)備。

2.新課內(nèi)容

引用名言，引出新課——美國心理學(xué)家海姆.吉諾特博士曾說過：“孩子的情緒與行為之間有著直接的聯(lián)系，好的情緒會引發(fā)好的行為，孩子的情緒感覺良好，自然會通情達理?！?/p>

（1）方法一：全神貫注地傾聽

①角色扮演

任務(wù)分配：“孩子”由1位學(xué)員扮演，“反面爸爸”和“正面爸爸”找2位學(xué)員扮演，表演完，由“孩子”說感受，其他學(xué)員點評，先反例后正面

學(xué)生點評：扮演“孩子”的學(xué)員表達面對兩種爸爸的反應(yīng)，心情有什么不同；請3~5位學(xué)員點評兩個爸爸的不同

教師總結(jié)：如果我們能夠真正傾聽孩子的敘述，孩子就能容易的表達他們面臨的情緒與困境。有時候，孩子需要的是我們能與他們產(chǎn)生共情。

②繪本回顧

課前網(wǎng)絡(luò)直播時，和學(xué)員一起閱讀的繪本《你睡不著么？》，課堂重現(xiàn)重點內(nèi)容。將故事中的細(xì)節(jié)與“全神貫注地傾聽”知識點相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生反思。

設(shè)計意圖：

A.通過情景模擬，學(xué)生角色扮演，活躍課堂氣氛，營造“學(xué)生為主體”的課堂環(huán)境。

B.漫畫中的場景都是生活中常見的情況，容易引起學(xué)員的共鳴，與工作生活實踐相結(jié)合，增強知識的實用性。

C.《你睡不著么？》繪本再現(xiàn)，一部分觀看了直播的學(xué)員迅速引起關(guān)注回憶起書的內(nèi)容，另一部分沒有看過的學(xué)員也可以在教師的引導(dǎo)下，看重點細(xì)節(jié)，與新知識結(jié)合。

（2）方法二：簡單回應(yīng)

任務(wù)分配：選擇2組學(xué)員，模擬漫畫故事，要求揣摩人物的情緒、語氣、行為形態(tài)

學(xué)生點評：扮演“孩子、媽媽”的學(xué)員分別談?wù)劯惺埽徽埰渌?~5位學(xué)員點評

教師總結(jié)：當(dāng)孩子被提問、責(zé)怪、建議的時候，很難清晰的思路和積極的態(tài)度去想問題（還記得杏仁核、前額葉的LOFT么？）以關(guān)心的態(tài)度，簡單回應(yīng)孩子就能整理思路和感受，有可能找到解決辦法。

（3）方法三：說出感受

大人通常不會這樣做，是因為大人擔(dān)心說出孩子的感受會讓孩子更難過。其實相反，當(dāng)孩子聽到這些話時，心里會感到安慰，會感覺到有人能理解他們內(nèi)心的感受。

①情景模擬

任務(wù)分配：選擇2組學(xué)員，模擬漫畫故事，要求揣摩人物的情緒、語氣、行為形態(tài)

學(xué)生點評：讓學(xué)生談?wù)劇罢f出感受”是什么感覺，聯(lián)想一下生活中有沒有類似的情況

教師總結(jié)：大人一般不善于說出感受，而常用“別XX”“不要XX”“沒事”來面對孩子的情緒，這種否定句的表達，反而適得其反。

②案例征集

（4）方法四：幻想實現(xiàn)

教師提出觀點：當(dāng)孩子想要一樣我們沒有的東西的時候，家長往往給孩子解釋為什么沒有。但常常我們越解釋，孩子越不聽。是這樣么？一起來看下面的案例。

任務(wù)分配：選擇2組學(xué)員，模擬漫畫故事，要求揣摩人物的情緒、語氣、行為形態(tài)

教師總結(jié)：有時候，孩子對某種東西的渴望心情一旦得到理解，他們就能比較容易接受現(xiàn)實。

3.小結(jié)

三、課后提升

1.征集親子閱讀小視頻

繪本：選擇一本關(guān)于情緒的繪本故事。

要求：和孩子一起閱讀，并用手機記錄視頻或照片，下次課前，回傳。

2.案例分享

運用的面對孩子情緒的方法，處理生活中的問題，取得的效果或存在的問題，記錄并總結(jié)（不限字?jǐn)?shù)）。下節(jié)課在班級進行分享。

通過課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)。課后作業(yè)的設(shè)計，將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，在生活中尋

找素材、找問題，反思提升，另外為下節(jié)課新知識起鋪墊作用。

《兒童心理學(xué)》課程專業(yè)特點強、學(xué)員需求高，密切結(jié)合工作、生活實際，整個教學(xué)設(shè)計中使用的案例、漫畫、圖片、數(shù)據(jù)等全部緊貼生活實際，引起學(xué)員共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，將理論知識與生活實踐相結(jié)合，活靈活現(xiàn)，即學(xué)即用。