廣州市花都區(qū)秀全街紅棉大道紅棉小學(xué) 徐少云

小學(xué)語文課程標準明確指出“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓(xùn)練的過程中進行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。由此，我們可知，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是加強語言文字訓(xùn)練。

同時，新課標強調(diào)：“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字?！?/p>

語文是一門人文性學(xué)科，“語文”即語言文字之意，那么教師教語文，學(xué)生學(xué)語文，毫無疑問，就必須把功夫下在語言文字上面。同時，語文還是一門工具學(xué)科，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)各門學(xué)科都需要這個工具，將來走上社會從事各項工作，更加離不開這個工具。那么，要讓學(xué)生掌握這一工具，就必須加強訓(xùn)練。

接下來，我就結(jié)合自身實際教學(xué)，主要針對“如何提高小學(xué)生語言文字運用能力”這一觀點來進行闡述:

一、加強朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練——讀你千遍也不厭 朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的主旋律，朗朗書聲是語文課的重要標志。提高小學(xué)生語言文字運用能力最直接有效的途徑便是朗讀，朗讀也是開始新課文教學(xué)必須先做好的教學(xué)工作。

讀，分為許多種類，有默讀、朗讀、背誦。默讀,是理解詞語,熟悉句子、感知內(nèi)容的好方法。朗讀,既是吸收語言文字的有效手段,也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦,是大量積累語言文字材料的最有效方法,以便提高學(xué)習(xí)效率。而不論是默讀、朗讀、背誦，他們的直接目的都是為了提高學(xué)生的語言運用能力。

二、加強詞句段的訓(xùn)練

小學(xué)生的點滴語文知識主要是從詞句中獲得的，而詞句訓(xùn)練是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的重點，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點，所以，通過詞句訓(xùn)練，小學(xué)生可以建立句的概念,了解最簡單的陳述句、疑問句、感嘆句等。

新課標一直強調(diào)，小學(xué)階段要強化詞句訓(xùn)練，淡化篇章分析。詞句訓(xùn)練是語言文字中最基本的訓(xùn)練，是段篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，不管是那個年級，在語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容上，都要十分重視詞句的訓(xùn)練。沒有詞句訓(xùn)練的篇章訓(xùn)練實際上是一種空殼的語言訓(xùn)練。

比如教學(xué)《白楊》一課，我將重點放在了爸爸教導(dǎo)兒子的話語，我并不是采取通篇課文面面俱到，而是選擇摘取重點段落進行教學(xué)，讓學(xué)生印象深刻。首先，呈現(xiàn)的是“白楊樹從來就這么直”，我反問學(xué)生“這里的從來可以去掉嗎？”學(xué)生回答“不可以，因為去掉了就說明白楊樹他有彎曲的時候?！边@樣一問一答，學(xué)生便懂得了“從來”二字在這個句子中的作用，于是我乘勝追擊，“那么，讀這句話的時候，重音應(yīng)該落在哪個詞上面呢？”由此學(xué)生便知道重音落在“從來”二字身上，我呢，也順勢知道朗讀，在理解的基礎(chǔ)上朗讀的效果是最好的。接著，呈現(xiàn)句子“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”，將句子中的關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”；“不管…….不管……總是……”標紅，使學(xué)生能夠通過朗讀，讀出白楊樹的美好品質(zhì)，讀出加上關(guān)聯(lián)詞之后，更能體現(xiàn)白楊樹的堅強不屈、無私奉獻的精神，在讀的同時，指導(dǎo)學(xué)生將白楊樹默默奉獻的高貴品質(zhì)透過語言傳達出來，此刻，單單這句話，就已經(jīng)讀了三遍了，緊接著乘勝追擊，讓學(xué)生在已有的情境基礎(chǔ)上在腦海中記下這兩句話，一舉兩得。

三、巧妙設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，尋得練習(xí)途徑

要評價一堂課的教學(xué)效果，關(guān)鍵也在于它的習(xí)題設(shè)計環(huán)節(jié)，而這些習(xí)題的訓(xùn)練要求教師緊密結(jié)合課文，精心設(shè)計、巧妙安排，同時要求教師應(yīng)熟悉教材，把握教材設(shè)計一些練習(xí)，運用靈活教法對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，教師可運用文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語練習(xí)說一句話、一段話，利用掛圖和幻燈圖片讓學(xué)生用自己的語言敘述圖畫大意，利用選詞填空或根據(jù)課文補充句子等方式，從而提高學(xué)生的語言表達能力，開放學(xué)生智力。

如教學(xué)《白楊》一課，我在課文結(jié)尾處設(shè)計一練習(xí)，為——“夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者,用上:‘哪兒……哪兒……’‘不管……不管……總是……’等詞語?！苯o學(xué)生充分的思索時間，讓學(xué)生有充足的時間錘煉自己的語言，我設(shè)計的思考時間為五分鐘，動筆時間為四分鐘，前后就分鐘足以讓學(xué)生寫出一個完整的句式。

四、加強復(fù)述訓(xùn)練，提高語言運用能力

小學(xué)語文的復(fù)述是以課文為基本依據(jù)的，于是，理解課文中的字、詞、句就成了起碼的要求。字、詞、句讀不通，課文就讀不懂，更談不上復(fù)述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅(qū)使學(xué)生自覺去掌握生字的讀音，正確理解詞的含義。同時，學(xué)生為了復(fù)述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順，并能運用一定的修辭手法。因而復(fù)述課文就要求學(xué)生對字、詞、句、修辭等語文知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學(xué)的語文知識，還必須調(diào)動以往所學(xué)的語文知識。從這個意義上說，復(fù)述課文使學(xué)生在課堂上對語文知識的學(xué)習(xí)更有效。

比如，教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，在第一課時梳理玩文章脈絡(luò)之后，我采取復(fù)述的方式檢測學(xué)生是否真正把握了文章的劃分。首先，我先向?qū)W生說明復(fù)述的要求，然后再請學(xué)生（成績中等）嘗試復(fù)述，接著，在第一位學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，請第二位學(xué)生（成績優(yōu)秀）稍作補充，再次復(fù)述，最后，請學(xué)生（成績中下）再將課文內(nèi)容用自己的語言完整地復(fù)述出來。這樣，我便兼顧到班上學(xué)生的差異，對不同類型的學(xué)生進行訓(xùn)練，有能夠提高我的課堂效率。

結(jié)合本班教學(xué)特點，我提出以上措施來加強小學(xué)生的語言文字運用能力。

總之，我認為，語言訓(xùn)練必須是一個長久的、綜合的、立體的、科學(xué)的訓(xùn)練過程。只有對學(xué)生進行“正確”的訓(xùn)練，才能從根本上提高學(xué)生的語言文字運用能力，才能讓學(xué)生從根本上體會到中國語言文字的獨特魅力，才能進一步提高語文教師的課堂教學(xué)效率。