北京師范大學附屬中學平谷第一分校 覃丹青

一、引言

“教師作為閱讀教學的組織者,首要的任務就是做文本分析?！薄敖處熢谧鑫谋痉治鰰r,不僅要完成普通讀者對文本的理解任務,還要找出文本的教育教學價值,以完成課程目標?！蔽谋窘庾x既是閱讀教學的觀察點，又是閱讀教學的指南針。在英語課堂教學中，文本是學生攝取言語信息的工具，更是課堂教學的有效載體。

對于郊區(qū)學生而言，英語基礎薄弱，尤其是詞匯量薄弱，教師在閱讀課中往往被學生牽著走，對文章逐句翻譯以便學生能夠基本理解文章大意。遇到被聽課時，教師苦苦冥思教學設計卻無計可施，甚至只能讓學生在上課前先做一遍全文查詞備注，再進行課堂展示。那么，對這些英語基礎尤為薄弱的郊區(qū)學生而言，如何讓他們能在理解文章的基礎上更進一步？本文以筆者的做法為例，探討運用邏輯關鍵詞、概念圖、拼圖活動等策略來實現(xiàn)文章理解，然后運用小組討論和自由發(fā)言環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學生與文本發(fā)生對話。

二、文本分析舉例

筆者所在的學校為北京郊區(qū)，通過平時的教學中觀察發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀的過程中，往往被文章細節(jié)牽著走，而沒有領悟文章主旨；往往沒有意識到段落大意，更難以發(fā)現(xiàn)句與句之間、段與段之間的聯(lián)系。學生無法發(fā)現(xiàn)文章內在邏輯其原因有二：一是詞匯量薄弱；二是嚴重缺少相關的閱讀技能訓練。針對學生的薄弱點，筆者有意選擇了兩篇難度適中的文章，對學生進行閱讀技能訓練，同時讓學生學習詞匯。兩篇文章均有邏輯明顯的特點，并有明顯的邏輯關鍵詞，基于此，我首先利用語篇標記詞挖掘文本的語言價值，用概念圖對文章1進行了內在邏輯的梳理。

從概念圖的分析中可以看出，文章邏輯清晰，層次清楚，具有一定的語言學習價值（語篇邏輯），但是如何讓學生發(fā)現(xiàn)文本的這一價值？考慮到學生詞匯貧乏，筆者采取了拼圖閱讀的課堂活動形式：即像拼圖一樣，將文章分解成碎片，再讓學生去整合還原，在還原的時候學生就需要充分考慮上下文的邏輯關系。因此，教師需要將一篇文章按照意義及段與段之間的邏輯關系分為幾個部分，在文章1中，筆者根據(jù)文章邏輯和學生人數(shù)將文章分為五部分，并在閱讀開始前對學生進行明確的任務分工：每組同學只拿到了文章的一部分內容，讀懂大意之后重新分組，討論如何將亂序的內容排序成有邏輯的文章。在閱讀結束后，要求學生以概念圖的形式展示文章邏輯。在梳理了文章1邏輯之后，筆者又給學生發(fā)放了同類型的另一片文章（文章2），訓練學生的遷移能力，要求學生獨立完成邏輯圖。

通過小組活動，學生相互之間解決了一定的詞匯問題，并對文章邏輯有了一定的認識，拼圖閱讀形式也克服了郊區(qū)學生逢閱讀課必犯困的弊病，部分同學甚至能夠出色地畫出文章2的邏輯圖。但是筆者觀察到，學生雖然關注了邏輯，卻并沒有注意到文章末尾的總結，沒有形成更深層次的文本理解。因此，從文本內容出發(fā)，筆者又設計了小組討論和自由發(fā)言環(huán)節(jié)，進一步設問：作者的觀點是什么；再追問學生自己的觀點。在學生理解文章的基礎上，筆者設計了以下兩個問題：

問題1：作者對發(fā)明消除記憶藥片的態(tài)度是什么？能否從文中找出根據(jù)？

問題2：如果有藥片可以消除不美好的回憶，你是否會服用？為什么？

通過兩個問題的簡單討論，加深了學生對文章的理解，同時也激發(fā)了學生自己的思考，使學生與作者、與文本發(fā)生對話。

三、文本分析策略

（一）挖掘文本的語言學習價值

教師可以通過語篇挖掘文本的語言學習價值和文化學習價值。其中，語言學習價值包括句子之間的邏輯、語篇邏輯、語用理解等；而文化價值則指語言承載的文化含義如西方的圣誕節(jié)含義、中國的春節(jié)含義等。如何挖掘文本的語言學習價值？“教師在授課時可以從文本語言、體裁、結構以及內容等角度上對學生進行提問”。上文課例中正是通過文章結構挖掘文本的語篇邏輯，即語言學習價值。

具體來說，挖掘語言學習價值可以從兩方面入手：文本的文體特點和語篇標記詞?！拔谋旧婕拔恼碌捏w裁和題材，對于文本特點的解析是閱讀能力的重要組成部分”。不同的文章有不同的文體特點，如記敘文故事性較強，通常包括事情發(fā)生的起因、開端、發(fā)展、高潮和結局；議論文則注重內在邏輯、論點的演繹與論證。教師可以根據(jù)文體特點對學生進行發(fā)問，“如果把閱讀教學看作一次帶領學生進行的認知旅行的話,那么文體知識就是通向目的地的最佳路徑?！贬槍紖^(qū)學生而言，體裁特點可以作為學生閱讀的“抓手”，提高閱讀效率。

語言學習價值的另一方面是語篇標記詞。理解語篇結構能夠幫助學生快速把握文本的脈絡,從而準確理解全文，語篇標記詞正是扮演著連接句子間關系、段落間關系的角色。

（二）挖掘文本的文化價值

“對于閱讀文本的解讀，不僅要關注語言的形式和功能，而且要不拘泥于教材，幫助學生挖掘出文本背后的文化背景知識”。語言是文化的載體，文本的文化學習與語言學習同時發(fā)生，而對對思想文化的學習不僅僅是去認識新思想和新文化,同時“也要注意發(fā)展鑒別優(yōu)秀文化的能力,積極交流和傳播優(yōu)秀的中華文化”。

總言之，文本解讀是多角度、多元化的，除了從文體特點、語篇標記詞入手，還有其他方面，如語言的韻律、美感等。在詩歌閱讀中，教師可以解讀文本語言美感，讓學生體會語言的韻律美和內涵美。郊區(qū)學生的發(fā)音、詞匯皆有困難，但破解困難的方法是多樣的，讓學生從不同角度感受到語言的魅力有助于激發(fā)學習的熱情。

四、結語

本文以郊區(qū)學情為背景，反觀文本分析的角度，并探討文本分析的方法策略。對郊區(qū)學生而言，文本分析同樣可以從語言價值和文化價值角度挖掘，且不局限于此；教師甚至可以對文本進行批判，質疑文本價值，從“教文本”變成“用文本教”，這也是教會學生對文本進行評價，培養(yǎng)其批判性思維能力。簡言之，郊區(qū)英語教學絕不僅是字、詞等知識的積累，更是語篇意識、英語思維的培養(yǎng)，教師應盡其文本分析之能力，將學生從表層閱讀引入深度閱讀，讓學生與文本發(fā)生對話。