廣西欽州礦務(wù)局小學(xué) 韋啟雄

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種現(xiàn)代教學(xué)實踐追求的模式，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性意識，注重教學(xué)策略，把有效教學(xué)方法與教學(xué)問題的課堂教學(xué)相結(jié)合，它從創(chuàng)設(shè)問題情景、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題等幾個方面來組織和實施教學(xué)，通過合理有效的學(xué)習(xí)方式，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認(rèn)知活動的條件下，自主地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，通過自身參與和體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，有效引入新知

成功的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，新的課程改革比較注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，我們從蘇教版教材中不難看到：購物情境、校園活動情境、勞動場景（豐收的果園）、活動場景、家庭生活場景等，注重把數(shù)學(xué)問題還原到生活原型中，向?qū)W生展示多姿多彩的生活原型，或以學(xué)生喜聞樂見的小動物為主角，向?qū)W生展示動物世界等等。如何做到快、新、實的引入新知，我們在教學(xué)中最主要的還是要盡可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生多思多問，指導(dǎo)學(xué)生用“是什么”“怎么樣”“為什么”這樣一些問句來發(fā)問、追問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提問習(xí)慣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，直觀感知數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并產(chǎn)生一種迫切的解決問題的心理需要。

二、捕捉文本信息，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多以課本知識為主，因此讓學(xué)生自學(xué)課本是學(xué)會學(xué)習(xí)、解決問題的重要途徑。教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，使學(xué)生學(xué)會邊看邊思考，邊動腦邊動手，大膽質(zhì)疑，主動探究，在自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題就讓學(xué)生自己解決；學(xué)生獨(dú)立解決不了的問題分組討論共同解決，有些問題實在解決不了，教師適當(dāng)?shù)慕o予點撥引導(dǎo)進(jìn)行解決。

三、在嘗試活動中解決問題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，應(yīng)是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，內(nèi)化新知識，并積極建構(gòu)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和充分嘗試知識生成的主動建構(gòu)，不是一個被動吸取知識，反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程。嘗試活動的特點是先學(xué)后教，在計算教學(xué)中，先讓學(xué)生用自己喜歡的計算方式進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)和展示交流，教師組織評價，你們對這幾種計算方法認(rèn)可嗎？你們覺得哪種方法更好？這就促使學(xué)生對自己原有的計算方法作進(jìn)一步的思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過比較評價，反思舉例，明確哪種方法更具有普遍性，從中得出常用的計算方法。在效果上，達(dá)到由“學(xué)會嘗試”到“敢于嘗試”“樂于嘗試”，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生親身體驗，使學(xué)生在體驗中感知，在感知中生成；在行為上，養(yǎng)成由“要我嘗試”到“我要嘗試”。培養(yǎng)學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探索中成功，在成功中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷挖掘自己的潛能。

四、在實踐活動中解決問題

數(shù)學(xué)知識較多是抽象的，小學(xué)生理解時比較困難。如果通過實踐活動，可以使抽象的知識具體化，同時也驗證抽象的知識，達(dá)到解決問題的效果。因此教學(xué)時教師盡量給予學(xué)生較多的操作實踐的機(jī)會，讓他們親身做實驗，體驗成功和失敗，尋找結(jié)論，解決問題。例如，教學(xué)“周長是多少”時，由于本節(jié)課是一節(jié)教學(xué)實踐活動課，教學(xué)重點不是教學(xué)生怎樣計算長方形、正方形的周長，而是通過用線圍一圍、用小棒擺一擺、用小正方形拼一拼，以及量一量、估一估等不同形式的活動，使學(xué)生面對實際問題時，能夠靈活地選擇算法和達(dá)到解決實際問題的途徑。在“擺一擺”中，讓學(xué)生從給出的8根小棒中，每次選擇幾根小棒擺出一個長方形或者正方形不是難事，計算所擺圖形的周長也比較容易。但怎樣在這一教學(xué)活動中讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好的發(fā)展呢？我設(shè)計了兩個層次的比較。首先,比較哪些圖形的周長是相同的?這些圖形雖然大小不同，或者形狀不同，但是由于它們都用了同樣的幾根小棒，所以它們的周長是相同的。其次，用這些小棒拼出的圖形周長是不是確定的。啟發(fā)學(xué)生思考：要擺出長方形或者是正方形，選小棒時要注意些什么？讓學(xué)生體會到雖然數(shù)量相同，但是如果選擇的小棒的長短不同，擺出的圖形的周長也有可能不同。兩個層次的比較更加深化了學(xué)生對周長的認(rèn)識，從而解決什么叫做周長這個抽象概念。

五、在合作交流中解決問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們看到：“動手實踐、自主探究、合作交流”已作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，其中“合作交流”主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的開展上，并且，隨著教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為我校課堂教學(xué)模式的重要教學(xué)組織形式之一。小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)信息交流，改善人際關(guān)系，學(xué)會與同伴合作交流，充分挖掘集體潛能，也為學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)提供了空間，使每一個學(xué)生都有解決問題的機(jī)會，使課堂真正成為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的場所。例如教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，為鞏固分?jǐn)?shù)的意義強(qiáng)調(diào)“平均分”，我設(shè)計了一道判斷題：把一張圓紙片分成兩份，其中的一份是二分之一。學(xué)生的回答正如我預(yù)設(shè)的那樣出現(xiàn)了兩種不同答案，我沒有做出評判，而是讓他們在小組中討論，達(dá)成共識，得出結(jié)論。我把他們的結(jié)論分成兩大組進(jìn)行pk，A組代表拿出一張圓紙片對折，撕開拿著其中的一半說：我們把一張圓紙片分成兩份，這其中的一份難道不是二分之一嗎？B組代表也拿出一張圓紙片撕成大小不等的兩份，拿出一小份向大家示意，我們把圓紙片分成兩份，這樣的一小份難道也是二分之一嗎？通過他們的演示及論證，是不是二分之一我想他們心中也有了答案，這樣的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會在合作中與同伴交流，在交流中反思和修正自己的思維，從而提高了實效。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重教學(xué)策略，對開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。