山西省運城市垣曲縣垣曲中學 馬向陽

一、引言

學習風格這個概念是由美國學者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen ）第一次提出，而較早系統(tǒng)地對學習風格類型進行研究的主要有鄧恩（Dunn）夫婦、瑞德（Reid）等人。國外對學習風格的研究可以追溯到上個世紀50年代，而我國對學習風格的研究始于20世紀90年代，初期的研究主要是介紹國外的研究成果,并對學習風格的內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素等進行理論上的探討，近期的研究則注重從實證的角度研究學習風格對學習的影響。盡管如此，關(guān)于學習風格的研究大多數(shù)還是針對中國大學生或成人進行的，專門針對高中學生學習風格的研究較少，而具體到語文學科就少之又少。此外，《新課標》也提出在教育教學活動中，學生由于個性特征等因素，會出現(xiàn)學習風格、內(nèi)部動機、認知方式方面的個體差異。因而，我們在教學過程中，要積極面向全體學生，承認個性差異，鼓勵個性發(fā)展，全面了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的獨特性，確認不同層次學生的興趣和才能，引導學生形成適合自己學習力的學習風格。基于此，筆者試圖通過此次調(diào)查來分析高中生的語言學習風格，以期進一步豐富我國高中語文教學理論的體系，進而促進高中語文教學質(zhì)量的提高，大幅度提高我校80分鐘大課堂的教學效率。

二、研究方法

1.研究對象

本次研究的調(diào)查對象為垣曲中學高一327、331班以及高二307、312、317、318班學生，共發(fā)放問卷400份，收回369份，其中有效問卷357份。

2.研究工具

本次調(diào)查的主要研究工具為調(diào)查問卷。

3.數(shù)據(jù)收集及分析

為了提高調(diào)查的信度和效度，問卷由受試者的班主任代發(fā)，并在課上規(guī)定時間內(nèi)完成。共發(fā)放問卷400份，收回369份，其中可用來數(shù)據(jù)分析的有效問卷為357份。

用SPSS19.0軟件從學生在學習語文時如何認知、如何選擇學習環(huán)境、如何把握可能、如何處理學習任務(wù) 、如何接受信息、如何加工信息、 如何記憶、如何處理多種知識輸入方式共八個方面進行調(diào)查研究來分析高中生語文學習風格的基本情況。

三、結(jié)果與討論

1.高中生語文學習風格的分類

本次調(diào)查是從語文學習風格的八個方面入手進行調(diào)查研究的。具體來說，如何認知方面可分為視覺型、聽覺型和觸覺型；如何選擇學習環(huán)境分為外向型和內(nèi)向型；如何把握可能性分為隨機——直覺型和具體——程序型；如何處理學習任務(wù)分為封閉型和開放型；如何接受信息分為整體型和細節(jié)型學；如何處理信息分為綜合型和分析型；如何記憶分為尖銳型和齊平型；如何處理多種知識輸入方式分為場獨立型和場依存型。

2.高中生語文學習風格在各個方面的傾向情況

各個班級在語文學習風格的八個方面的具體傾向調(diào)查研究結(jié)果顯示，被試者在認知方面以視覺型為主、在如何接受信息方面學生大多以外向型為主、在如何把握可能上學生多屬于隨機-直覺型、在如何處理學習任務(wù)方面學生多屬于封閉型、在如何接受信息方面多屬于整體型、在加工信息方面屬綜合型、在如何記憶方面屬齊平型、在處理多種知識輸入方式時多屬場依存型。也就是說，大部分高中生習慣通過視覺進行認知學習；在學習環(huán)境的選擇上他們偏向于參與廣泛的社會、交際型的學習任務(wù)；他們具有未來時間取向，喜歡思考可能性的問題，傾向于使用抽象思維，不喜歡按部就班；在處理學習任務(wù)上他們傾向于認真對待所有學習任務(wù)，努力在期限之內(nèi)完成任務(wù)，提前為學習任務(wù)做準備，希望得到詳細的講解，同時喜歡抓住重點，擅長總結(jié)，喜歡猜測和預測結(jié)果，能夠快速找出相似之處，會把記憶材料堆在一起記憶，忽略對象的差別，專注于對象的相似點，因此回憶時容易混淆記憶內(nèi)容。此外在對事物的認知方面，他們傾向于以外部信息為參照依據(jù)，感知不夠靈敏，易受到他人的干擾。

四、高中語文學科的教學策略

（一）正確看待學生語文學習風格差異

在諸多的教育因素中，學生主動地參與學習過程是提高學生成績的最主要因素，而學習風格具有直接參與學生學習過程的重要特征。因此，在課堂知識的傳授和講解中，教師必須充分重視學生的學習風格這一因素，并能夠正確預見學習風格直接參與學生的學習活動的影響。

（二）統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合的原則

根據(jù)學生的學習風格特點，堅持統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合的原則，既尊重學生的個性差異，提供個性化的學習方式，確立針對不同學習風格學生的具體目標，又要確立針對全體學生的統(tǒng)一目標。

（三）充分了解學生學習風格

充分了解學生學習風格是教學設(shè)計中照顧學生個別差異的首要條件。教師可以通過分析學生的作業(yè)、試卷，與學生交談，課堂觀察、綜合分析、與學生家長交談等方式了解學生的基礎(chǔ)知識、學習方法和學習習慣。

（四）根據(jù)不同學習風格的學生選擇不同的教學形式

根據(jù)不同學習風格的學生選擇不同的教學形式，采用適當?shù)慕虒W媒體和多樣靈活的教學方法，并注意不同教學形式、教學媒體、教學方法之間的有機結(jié)合。

（五）結(jié)合本校實際對課堂每一環(huán)節(jié)進行設(shè)計

1.呈現(xiàn)知識環(huán)節(jié)，教師可采用言語、圖片、錄音等多種呈現(xiàn)方式。

2.在組織講解知識環(huán)節(jié)，根據(jù)語文課程的特點，教師應(yīng)多聽聽學生的想法，鼓勵學生進行更具體更深入的思考。另外，教學輔以學生自學討論、小組合作學習等形式，讓不同學習風格的學生在一起學習時能夠探討交流、取長補短。

3.在復習鞏固教學環(huán)節(jié)，教師也要盡可能采用多種記憶鞏固方式。

五、結(jié)束語

總之，在我國主要以大班教學的今天，要實現(xiàn)針對學生學習風格差異的課堂教學，無論是從教師素質(zhì)，還是教學條件、教學管理等方面來說，均還不可能完全達到。重要的是，教師要知道并能正確看待學生學習風格差異，而且具備在課堂教學中關(guān)注學習風格差異的正確觀念，有了這一觀念，在課堂教學設(shè)計或教學過程中，就會盡其動機、意志、能力所及，采取不同的教學方式，為每個學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功”。相信只要我們能夠看到學生的差異性，并因勢利導，一定會讓語文課堂教學取得新成效。