福建省寧德市壽寧縣坑底中心小學(xué) 金宜娜

寫作直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。但有許多學(xué)生害怕甚至逃避寫作，舉筆艱難，半天也寫不出個所以然來。隨著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的不斷滲透，使寫作教學(xué)也呈現(xiàn)出多元化趨勢，它在寫作不同階段為學(xué)生提供框架、支撐、扶手、借力點，極大地強化開放寫作的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生克服膽怯心理，激發(fā)寫作興趣，增強信心，使他們主動參與，打破寫作課堂的沉悶、乏味氣氛，從而收到較顯著的成效。

一、信息技術(shù)為寫作教學(xué)搭建“活動”支架

葉圣陶認(rèn)為:“作文自然應(yīng)該單把經(jīng)驗范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗范圍以外的事物勉強拉到筆底下來。所有材料都是自己的經(jīng)驗，這正是非常順適的事。順著這個方向走去，是一條寫作的平坦大路?！苯?jīng)驗人人都有，提筆卻千斤重，不能主動轉(zhuǎn)化為文字。利用信息技術(shù)搭建“活動”支架，就有利于將新舊經(jīng)驗同化、順應(yīng)，重組為新知。借用信息技術(shù)直觀、生動、形象的特點，創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)的情境活動，采用豐富的圖像和聲音等資源刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生身臨其中體驗，在特定情境和氣氛的感染與浸潤下更加積極主動地表達，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

二、信息技術(shù)為寫作教學(xué)搭建“素材”支架

所謂“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生生活的單調(diào)，缺乏對生活的感知直接導(dǎo)致了寫作思路的定式，尤其是鄉(xiāng)下的孩子，有限的視野和局限的思維都是他們寫作上的擋路石。而信息技術(shù)則為寫作教學(xué)搭建了豐富的“素材”支架，使學(xué)生拓寬閱讀內(nèi)容，供學(xué)生選擇、觀察、思考和再創(chuàng)造。當(dāng)種種信息通過人的各種感官進人大腦后，激起孩子曾經(jīng)感知過的類似的體驗或信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整理、結(jié)合，從而產(chǎn)生一個新的、更為完整的表象。然后再運用多媒體網(wǎng)絡(luò)，出示搜集到的寫作范文，在寫作方法上啟發(fā)引導(dǎo)，從仿寫到創(chuàng)新，最后形成自己的寫作風(fēng)格。

三、信息技術(shù)為寫作教學(xué)搭建“情感”支架

新課標(biāo)指出教師在寫作教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。文章是抒發(fā)情感的載體，情感是文章的靈魂，情感的融入讓語篇更能打動讀者，更具閱讀價值，同時也能讓學(xué)生從中受到情感熏陶，獲得審美體驗。通過景物、文字、音樂、畫面等情感支架的呈現(xiàn)，在教學(xué)中激發(fā)并豐富情感，轉(zhuǎn)化情感到文字表達，讓學(xué)生在充分的情感體驗中寫作。當(dāng)然，在搭建情感支架時要注意度的把握，過度沉迷情感，或是不足，都會影響反應(yīng)，左右表達效果。

四、信息技術(shù)為寫作教學(xué)搭建“評價”支架

關(guān)于對作文修改的評價，課標(biāo)提出：不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這是寫作教學(xué)中一個重要的過程，也是讓眾多語文老師頭疼的過程，而信息技術(shù)的滲入，使作文評改更便捷、更高效。例如在蘇教版五上《寫我印象最深的老師的一件事》中，搭建“評價”支架成為此案設(shè)計的亮點：

1.直接依題寫片段

師：.(出示課本中的彩圖)同學(xué)們,看到這幅彩圖,哪位老師最先浮現(xiàn)在你的眼前?

生：陳老師、葉老師、體育老師……

師：請選一個你最想寫的人，寫下他的稱呼或名字。

師：(引導(dǎo)學(xué)生回憶主要事件)同學(xué)們,一想起這位老師,一定有許多令你難忘的事情涌上心頭，如一次傾心的談話,一次深情的暗示,一句難忘的鼓勵,一道嚴(yán)厲的目光,一次令你心跳的家訪……給大家10分鐘時間,細(xì)細(xì)搜尋記憶中老師關(guān)心、教育你的一個動人的場景,并寫出來,。

生：進行片段創(chuàng)作。

2.片段作后自評

師：時間到。大家覺得自己寫得怎么樣呢？請你根據(jù)“非常滿意”“一般滿意”“很不滿意”這三個標(biāo)準(zhǔn)，分別給自己的片段打打分。你給自己的評價是什么？有沒有對自己的作品非常滿意的，覺得自己寫得不錯的？舉手下。那其他同學(xué)呢？

生1：我覺得寫得一般，只是基本滿意。

生2：我還沒寫完，不知道該寫什么事情。

生3：我也寫得比較短。

3.寫作障礙求助

師：看來，有一些同學(xué)需要幫忙的。不要緊，在這堂課上，你們有一個天大的特權(quán)，那就是可以得到——小伙伴的緊急求助?！菊n件出示】哪個同學(xué)來使用這個特權(quán)？在寫作中，你遇到的最大的困難是什么？

生1：不知道怎么寫？

師：那給你的一個特權(quán)是——最想看誰寫的片段？點到誰，誰就要把片段投影出來，說一說，讀一讀。

生1：聽葉欣寫的。

師：葉欣同學(xué)，請你把片段展示上來，讀一讀你寫的這段話。大家都來聽聽，她是不是把這件事寫清楚了。

生讀作文。

師：不錯，你還想請誰來教你寫好片段？

4.寫作經(jīng)驗分享

生1：請吳俊杰來教。他平時作文就寫得很好。

師：俊杰同學(xué)，同學(xué)這么信任你，看來你每次寫作文的時候一定都很用心吧。你能不能來傳授一些你的秘訣？

生3：我先想想這個老師的特點是什么，然后寫一個表現(xiàn)他特點的事。

師：看來選材很重要。你寫的是誰的什么事呢？

生3：生分享片段

師：所以你是圍繞她熱愛工作來寫的，對嗎？俊杰的作文對大家有沒有啟發(fā)？還有沒有特別想請來分享他的經(jīng)驗？

生1：還想請微微來說說她的方法。

生4：我覺得要通過具體生動的事例，抓住動作、語言、表情、心理活動細(xì)致描寫來表現(xiàn)老師的性格特點。

師：你可以用自己的作文為例子說一說。

生4:生分享片段

師：聽出來了，你連續(xù)使用了三件典型事,把一位擅長教學(xué)、關(guān)心愛護學(xué)生的張老師的形象描寫得血肉豐滿。好吧，就請你把這篇作文送給同學(xué)，實在不會寫，學(xué)一學(xué)，慢慢進步也不錯。

這個環(huán)節(jié)中依托多媒體，通過學(xué)生間的互相幫助、示范，互相啟發(fā)，用學(xué)生的語言去引發(fā)共鳴，輔助寫作，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的能力。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于寫作課堂，優(yōu)化了寫作教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于參與，快樂寫作。信息技術(shù)為寫作教學(xué)搭建的支架在寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，借助支架輔助寫作，使寫作教學(xué)的效率大大提高。