云南師范大學(xué)昆明高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉鐘元

一、傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)與教師角色

（一）傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念

傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)得內(nèi)容是以教材作為唯一知識(shí)習(xí)得載體，注重對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的高準(zhǔn)確度傳遞和延續(xù)。在傳統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，是以教師教授為主的方式來(lái)構(gòu)建受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與獲得過(guò)程中，教師的是知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的核心，由教師逐一構(gòu)建一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖且精確無(wú)誤的傳遞和沿襲給受教育者，傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)也是一種大腦知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)制與臨摹。

（二）傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征

傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要特征是：

1.教育方式采用灌輸式。教師采用的教育方式主要是灌輸式。教師是課堂的主體，是主動(dòng)者，而學(xué)生是課堂的客體，是被動(dòng)者。

2.評(píng)價(jià)體系是應(yīng)試指標(biāo)，是通過(guò)一個(gè)靜態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)確定一個(gè)受教育者水平的高低。評(píng)價(jià)方式及其單一，使用對(duì)知識(shí)記憶的多少來(lái)反映受教育者對(duì)知識(shí)掌握的程度，以檢驗(yàn)教育的全部效果。

3.教育內(nèi)容很少變化，教材變化小，內(nèi)容陳舊跟不上時(shí)代的發(fā)展。知識(shí)陳舊老化，缺少鮮活的、有生命力的東西來(lái)吸引學(xué)生。

（三）傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)與教師角色的關(guān)系

在傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，教師與傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來(lái)。半個(gè)世紀(jì)以前,凱洛夫主編的《教育學(xué)》所闡明的教學(xué)的這5個(gè)步驟,厘然可見(jiàn)于我們現(xiàn)今的中小學(xué)課堂。教師在嚴(yán)格執(zhí)行傳統(tǒng)教育的時(shí)候,也就在閹割著課堂的鮮活的靈魂,把教學(xué)程式化了。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師沒(méi)有激情,沒(méi)有創(chuàng)造,沒(méi)有靈性,有的只是平鋪直敘,有的只是機(jī)械性的勞動(dòng),有的只是簡(jiǎn)單的重復(fù)活動(dòng),

二、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)與人才要求

（一）創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)

創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，是指以知識(shí)和人才為依托，以創(chuàng)新為主要推動(dòng)力，以發(fā)展擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新技術(shù)和新產(chǎn)品為著力點(diǎn)，以創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心，以知識(shí)的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、分配和消費(fèi)為最重要因素的可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)；創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)是注重培育本國(guó)企業(yè)和研發(fā)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力，發(fā)展擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新技術(shù)和新產(chǎn)品，以自主創(chuàng)新為目標(biāo)和主要推動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)。

（二）創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求

在創(chuàng)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最需要和渴求的,只能是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才是同時(shí)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維和勇于進(jìn)行創(chuàng)造試驗(yàn)和實(shí)踐,善于突破陳規(guī)舊結(jié),創(chuàng)造機(jī)遇和準(zhǔn)確地抓住機(jī)遇，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解、 重組、 集結(jié)與轉(zhuǎn)化。

三、創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)概要

（一）創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念

所謂創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程具有工具和手段意義的主體的知識(shí)系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新知識(shí)通常與創(chuàng)造能力一起，以組合的方式共同發(fā)揮作用。

（二）創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征

首先，合理的創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)要求具備精深寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，對(duì)某一事物了解得越深刻，具備的知識(shí)越豐富，就能從更多角度靈活地、變通地思考和解決問(wèn)題。其次，理想的創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，具備廣泛的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的綜合知識(shí)。最后，還要具備一定的創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新技法。隨著人們對(duì)創(chuàng)造學(xué)研究的廣泛和深入，創(chuàng)造方面的理論知識(shí)和創(chuàng)造技法越來(lái)越細(xì)致和豐富。

四、創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)與教師角色

（一）創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)在全面更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也對(duì)教師提出了全新的要求，創(chuàng)新型知識(shí)結(jié)構(gòu)下需要的也是一種創(chuàng)新型的教師。一方面，一個(gè)具有創(chuàng)新能力的教師的教學(xué)工作可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的潛在性向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化；另一方面，教師本身的個(gè)性特征和能力結(jié)構(gòu)對(duì)這種轉(zhuǎn)化產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師創(chuàng)造性的思維可以直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)新教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，其關(guān)鍵在于通過(guò)啟發(fā)知識(shí)來(lái)啟發(fā)創(chuàng)新。

（二）教師角色促進(jìn)創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展

學(xué)習(xí)如果只是接受前人的知識(shí)，不是創(chuàng)造發(fā)明,根本談不上知識(shí)的創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)校里固然是以再現(xiàn)性思維為主要學(xué)習(xí)方式,但發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，也是教育教學(xué)中必不可缺的重要一環(huán)。

這就要求在學(xué)校中能有具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)的教師，托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn),教師在創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)與學(xué)生的創(chuàng)造性寫(xiě)作能力之間存在一定的正相關(guān),這表明教師創(chuàng)造性高低對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，而學(xué)生的創(chuàng)造力也就與創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力相關(guān)聯(lián)，并能促進(jìn)其發(fā)展。

（三）教師個(gè)體如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

一個(gè)有創(chuàng)造性的教師,就是指那些善于吸收最新教育科學(xué)成果,將其積極應(yīng)用于教學(xué)中,并且有獨(dú)特見(jiàn)解,能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教學(xué)方法的教師。主要包括教師的創(chuàng)造性教育觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)。我國(guó)的中小學(xué)教師，因?yàn)橛猩龑W(xué)的壓力，只關(guān)注考點(diǎn)、重點(diǎn)。其實(shí)，中小學(xué)教育只有以創(chuàng)造性教育作為基本手段和培養(yǎng)方向,才能適應(yīng)社會(huì)需求。因此,教師必須踐行創(chuàng)新型的教學(xué)方法，創(chuàng)新型教學(xué)方法是實(shí)踐創(chuàng)新教育的保障；從實(shí)踐層面上看，推進(jìn)創(chuàng)新教育的過(guò)程就是進(jìn)行教育自身改革和創(chuàng)新的過(guò)程，教育創(chuàng)新既是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提，也是同創(chuàng)新教育相伴隨的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)方法的發(fā)展是與時(shí)代的需求共同進(jìn)步的，每一次教學(xué)方法的改進(jìn)都是一個(gè)教育創(chuàng)新的過(guò)程。所以，教師在教學(xué)方法上要突破傳統(tǒng)思維的束縛，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)等方面的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索出實(shí)施創(chuàng)新型教育的根本途徑。

由于知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要資源,創(chuàng)新人才成為競(jìng)爭(zhēng)合作的決定性因素。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教育的普遍目標(biāo),要面向全體受教育者 ,從教育改革入手,從知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新定義入手，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才,賦予創(chuàng)造性教育以本體論的意義。